小学语文论文：浅谈绘本教学的指导策略.doc

牵手绘本阅读，播种幸福的种子
——浅谈绘本教学的指导策略

【摘要】
近几年来，绘本教学已逐渐走进了语文课堂，作为语文教学的有益补充，绘本阅读指导日受青睐。本文从日常中对绘本教学的误区谈起，关注了绘本本身的主要元素，把握了绘本教学“发现、思考、表达”这三要素，结合自己的教学案例，从调动学生感官、挑选适合的绘本、习得绘本语言等三方面论述了绘本教学指导的基本策略。
【关键词】
绘本 发现 思考 表达

正文
【绘本教学概述】
绘本，英文为「picture books」，在日本译为「绘本」，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。
近几年来，随着文化交流的扩大，绘本阅读逐渐走进了小学的语文课堂，绘本教学也成为一种常见的教学形式。老师常常利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标。一些经典的图画书以震撼心灵的方式让孩子感知生命，解说父母和老师都无法生动言说的挫折、灾难、离别和死亡……（彭懿语）。

【绘本教学的误区】
但因为绘本教学还属于新颖的教学方式，是作为语文教学的一种有益补充而存在，教师对文本的解读其价值取舍更多偏向认知，忽略其中的审美，再加上缺乏集体的研讨，很多老师处于单兵作战的状态，在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读往往没有发挥其优势，使之陷入了种种误区。
误区一：识字朗读型
并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。
误区二：精读分析型
阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。一些教者便把班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。
误区三：讲读提问型
绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。
误区四：无指导型
绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。
语文教学呼唤有价值的绘本阅读，如果教学中我们能把握绘本教学“发现、思考、表达”这三要素，就能牵住学生的手阅读经典绘本，让孩子与图画书幸福地邂逅。

【绘本教学的指导策略】
一、根据绘本的特质，调动各种感官器官，学会发现
绘本是一种视觉化效果的文字类型，可以用“赏心悦目”来概括。“赏心”指图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受；“悦目”指绘本表现形式令人眼前一亮，让人难以忘怀。所以，绘本阅读就要调动人最原始的感觉系统，眼看、耳闻、感同身受，才能给人更为深刻的震撼。
由于绘本的特殊性，每一本绘本从头到尾都隐藏着神秘，无论是扉页还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的“食品”，老师要做的就是帮助孩子拥有一双会发现的眼睛。
1、发现封面
封面我们太熟悉了，拿起一本书，首先映入眼帘的就是封面了。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中开门见山地说：“封面是我们对书进行预测最重要的来源。”要引导孩子从图画书的封面上猜出这本书讲了一个什么故事。
比如约翰·伯宁罕的《外公》这本书，封面上一个小女孩紧紧偎依在外公身后，两个人驾着一辆车子顺坡而下，后面，还有一条狗紧追不舍。这是一个书中没有出现过的场景，但读完这个让人泪水沾衣的故事之后，谁都会想象得出这是外公生前与女孩游戏的一个场面了。像这样的封面，就需要提示孩子读完整本书后回过头来再看一遍，一定会有新的发现和感悟。
2、发现环衬
环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，它是最容易被人漏看的一页了。在阅读绘本前，我们可以和孩子一起观察，从环衬的颜色、前后环衬的呼应、环衬的图案等方面入手，既激发了孩子阅读的兴趣，也培养了他们的专注力，学会敏锐地抓住关键。
很多绘本的环衬颜色与讲述的故事是十分吻合的，比如《獾的礼物》这本书的环衬是绿色，学生在观察时很容易就发现了，让他们猜一猜这个故事讲的内容和什么有关，阅读前的兴趣由此而激发。猜测的内容，老师不要急于下结论，在读完整本书后，学生感慨万千，绿色象征着希望，象征着生命的延续，环衬与故事环环相扣。
3、发现会讲故事的扉页
扉页又叫主书名页，就是环衬之后、正文之前的一页，上面一般写着图书的书名、著作责任者以及出版者的名称。图画书往往从扉页开始就有图画，这些图画的作用不可小视。
扉页不仅仅是通向正文故事的一扇门，不仅仅只是告诉你谁是故事的主人公，有时它还会讲故事，作者往往会故意在这里埋下悬念。比如汤米·温格尔的《三个强盗》中，学生在观察扉页时发现了这样的画面：一轮黄色的满月之下是三个头上戴高帽子的人，漆黑的帽子漆黑的脸，只有眼睛是白的……我让孩子在观察完后说感想，有的对作者对颜色的感觉而惊叹，暗蓝色的背景中，三个黑色的强盗宛如剪影一般；有的对故事情节充满了好奇，今天晚上他们会去抢什么呢？一张薄薄的扉页就让人觉得迷雾重重、欲罢不能，绘本的魅力果真是无穷的呀。
4、发现正文
正文即图画书的主体，不光包括文字，也包括图画，有时图画的阅读比文字更重要。每个孩子都是“读”图画的天才，著名日本图画书推广人松居直常喜欢引用这样一句话：“只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。”
比如在指导学生阅读《爷爷一定有办法》这本书时，我带着学生一起欣赏了作者温馨的画面，那怀旧的暖棕色、铁锈色和蓝色，画面周围那一圈让人觉得温暖的木头框架，把记忆中过去年代的生活场景完整地呈现在我们面前。学生在读图的时候大多数都被主画面所吸引，只有一个学生提出了疑问，为什么在每页画面上都有一条窄窄的长方形小图，画了一群老鼠的生活呢？我赞赏地看着学生，以此为契机引导孩子关注着这个无字的故事。一本图画书，两条发展的线索，既简单又复杂，学生在读图画书的过程中，对这样表现故事的手法肯定也会有所体悟，读图就是发现的过程。
5、发现并未结束的封底
合上一本图画书时，书的故事就讲完了吗？有时是这样，然而，也有时不是这样。有些绘本往往会把故事的结尾延续到了封底，比如在日本家喻户晓的《第一次上街买东西》就是如此，引导学生发现封底的故事，会让绘本阅读显得意犹未尽。
二、挑选适合的绘本，巧妙设计各种活动，学会思考
绘本为孩子的想象提供了广阔的空间，绘本阅读不仅仅让孩子学会观察，也学会想象和推理，通过对画面的认知，引发学生对情感的共鸣和呼应，激发内心真实的情感体验，使学生凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想象，做出种种猜想和推测，可能和故事的最终结局并不相同，但那又有什么关系呢，重要的是孩子学会了思考，在同一本绘本中，读出了不同的图意，享受了阅读的乐趣。
1、 对图画语言的思考
指导阅读时，老师要舍得花时间让学生细细品味图画，在绘本中图画不是文字的附庸，而是文字的生命。要创造安静的阅读环境，让孩子静下心来，读懂故事，发现细节，感受内涵。通过适当的提问，促使学生不仅关注故事本身，更引发深层次的思考。
比如《莎莉，离水远一点》从第二页开始，文字就与图画分道扬镳了，不再叙述同一个故事了。左边的图画是妈妈和爸爸坐在椅子上，文字仍然是妈妈的唠叨。要引导学生思考并存的两个故事，其实这就是现实中的故事与莎莉脑海中幻想的故事。通过对图画的比较思考，学生会从最初的看不懂到最后的恍然大悟，发展了思维能力，延伸了绘本阅读的广度与深度。
2、对文字语言的思考
绘本语言具有形象性、重复性和简洁性。老师可以通过示范朗读的方式，训练孩子的听力，学习思考和讨论的方法。并在师生的讨论中，学会综合不同人的看法，引领孩子看到多面的解读。
比如在阅读《爷爷一定有办法》中，开始时是老师示范朗读“翻过来，又翻过去，爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪……”在孩子们充满期待中迎来了一个又一个惊喜，慢慢的，师生一起深情地读着这句整本书反复出现的文字。有人读出了爷爷不厌其烦地满足着孙子的愿望，那是对孙子的舔犊之情；有的读出了我们的长辈们每天都在重复着相同的生活劳作，不变的叮咛，不变的爱，透过约瑟的爷爷，似乎看到了我们的家人……真是言有尽而意无穷啊。
3、对图文结合碰撞产生的新语言的思考
这种新语言是孩子在自我阅读过程中思考的产物，是在结合了实际的生命经验之后，产生于头脑中的独特的语言系统。如何整理自己的感悟，并完整地表达出来，老师的引导和评价尤为重要。可通过有趣的延伸活动让学生领悟自己的感受。老师要尊重每个人的不同想法，重在交流分享，而不做主观的优劣对错的评价，让学生敢于思考，敢于创造。
三、习得绘本语言，由模仿到创造，学会表达
习得的语言，应该是原汁原味的绘本语言。绘本语言精炼、优美、有趣，很容易吸引学生。阅读中可以通过老师的范读，学生的朗读，学生自己的阅读等方面来实现。在不断积累的基础上，由模仿到创造，由量变到质变，达到学生乐于表达，勤于表达的目的。
1、语言表达
这种适合低中年级学生的表达方式，在读完相应的绘本故事后，可以让学生讲故事、演故事，画故事甚至续编故事等等。既提高了孩子的兴趣，又到了语言表达的目的。
比如在指导阅读《逃家小兔》这本书时，其中有一个环节是这样的：不甘心跟妈妈回家的小兔子，像孙悟空一样变变变，大家猜猜它变成了什么呢？学生们通过小组交流合作，选出一名代表进行了猜测和想象，故事情节合理而有趣，学生的创造力确实让人惊讶。阅读中老师有意义的引导和提示，让学生的猜测和推理更有章可循，既有模仿的成分更有创造的活力。
2、文字表达
改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中的人或作者，谈谈阅读的心得体验等都是文字表达可以考虑的方式。这在中高年级学生中比较适合。
3、图画表达
绘本中的图画都是名家的手笔，画家的用色、构图都别具匠心。好的图画书是图画与文字的有机统一，在阅读图画书的过程中，学生也在接受着高雅的审美教育。老师可以抓住这样的教学要素，布置学生完成绘画日记或伙伴合作制作自己的小绘本。这对孩子的综合素养提出了较高的要求，一般适合高年级学生完成，也可以结合学校综合实践活动进行。
有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。正像哲学大师卡缪所说：“请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随；请不要走在我的后面，因为我不爱充领导；我只期望你与我同行。”就让我们牵住学生的手，在绘本阅读的旅途中一路同行。