窃读记教学设计 (2).doc

教学设计
学 科
语文
年 级
五年级
教学形式
新授
教 师
骆姣姣
单 位
泗县瓦坊乡张楼小学
课题名称
窃读记
学情分析
五年级的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
教材分析
课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读 书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。
教学目标
1. 认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2. 感悟描写“我” 动作和心理活动的语句，体会作者遣词 造句的精妙。
3. 正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 体会作者热爱读书的思想感情。
教学重难点
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 体会作者热爱读书的思想感情。
难点：感悟描写“我” 动作和心理活动的语句，体会作者遣词 造句的精妙。
教学策略：
①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 
②自学生字新词。
③ 课件出示相关句子。
教学过程与方法
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一导入

二．初读课文，自学生字新词

三、熟读课文，理清课文记叙的线索

四．品读课文，体会走进书店的经历

四、置留问题，布置作业

1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
3．板书课题。
4．看了这个课题，你有什么疑问？

1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
2．引导学生概括课文内容。
3．自学生词新词。
4．自学检测：
A．认读生字与写字。
B．体会词语的含义。

1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。
3．让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
4．整理课文记叙的线索：放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

1、课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
2、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
3、她这样去窃读，你们有什么感受？

1．她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？
2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

学生放谈读书的经历与体会

学生质疑

学生读书、思考，教师与个别学生交流。

学生自由朗读

学生反馈

学生交流汇报

教师与学生共同梳理课文顺序

学生朗读，交流说体会

生表演“我”找书的样子

生谈感受
联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。

从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。

把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。 引导学生发表不同的看法
板书设计
1窃读记
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

分层作业设计
1．抄写课后生字，并组词
2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

单位：泗县瓦坊乡张楼小学 姓名：骆姣姣 日期:2017年11月21日