依小－观察秋天收获快乐--——《循环写作》主题模式教学.doc

走进秋天 收获快乐
——《循环写作》主题模式教学
循环写作的特点：
“循环写作”，就是在规定的时间里，用相对固定的组织形式，将全班学生分成几个合作小组轮流写作，互相评价，互相借鉴，教师、家长也参与其中的批阅和评价，从而达到全班学生作文水平整体提高的一种新的习作形式，具体有以下两个特点：
1、4+1循环写作模式
“4”是把全班同学按照作文水平的高、中、低分成4人一小组，每个小组共用一个作文本，按天“值日”，循环写作。
“1”是指每周一个主题；每周一节作文指导课；每周一次循环之星评比；每周一期优秀作品展。
2、1+X作文评价模式
“1”是指每位学生每周的一篇习作；
“X”是指这篇习作除了以往的老师点评外，还有后一位同学的点评、家长的点评、班班互换时学生、家长的点评、循环展板上的随机点评以及网络平台中的点评等等丰富而多彩的评价方式。
设计理念：
引导学生“循环写作”，在同伴互助中积累写作的词汇和经验，在老师指引中学习写作的方法和技巧，在家长评价中促进写作的兴趣和热情，从而实现学生习作能力的提升。本节课采用三位老师三个班级协同上课的方式，将循环之星的评比、循环佳作的评析、循环主题的引领三个环节有机地融合，三位老师采用既各司其职又互相配合的方式，借助信息化手段调动兴趣、展示习作，并实践由“纸上微博”到“网络微博”的跨越，真正凸显《语文课程标准》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“ 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”等理念。
教学目标：
1、通过每周一次的“循环之星”评比，激起学生对习作的兴趣，并喜欢上写作；
2、引导小组合作推荐描写秋天的佳作，提升学生对习作的鉴赏能力，并懂得只有留心观察，才能为习作提供素材；
3、借助信息化手段调动兴趣、展示习作，并实践由“纸上微博”到“网络微博”的跨越；
4、整合课程资源，多角度、多方位地引导学生如何描写秋天里的一种植物，引发学生激活储备，进行自由表达和有创意地表达。
教学重点：
通过一系列活动，激发学生对习作的兴趣，并喜欢上写作。
教学难点：
小组合作推荐描写秋天的佳作，提升学生对习作的鉴赏能力，并懂得观察在写作中的重要性。
教学准备：
《循环写作》本、奖章、多媒体课件
流程设计：
一、百花争艳的“循环之星”角逐
1、师：咱们三（1）班、四（1）班、四（3）班三个班级开展循环写作已经一年多了，而同学们，最喜欢、最期待的就是每周五的——（生齐读主题）；
2、教师揭示本周评选的习作主题；
3、参赛小组自我介绍；
4、师出示循环佳作推荐的温馨提示；
5、出示小组合作评选的要求并引导学生小组内合作。
（设计意图：三个班级共同评选“循环之星”，营造激烈的课堂氛围，激发学生习作的兴趣，并体现新课标中“乐于书面表达，增强习作的自信心”这一目标。）
二、多元互动的“循环佳作”评析
1、师：哪个小组已经评选好了，请给大家推荐一下吧！
2、小组长汇报本组推荐的文章，教师评价并引领；
3、教师总结，并颁发奖章，同时上传学生的习作；
4、获奖同学介绍写作小秘诀；
5、教师总结并具体指导提高的方法。
（设计意图：小组合作推选循环佳作，既能在评析中提升学生的习作鉴赏能力，又能学习其他学生的好词及经验，还能很好地实践“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”这一课程目标。）
三、别具一格的“循环主题”引领
1、师：同学们，请看大屏幕，我们下周的写作主题就是——（我最喜欢的一种植物）
2、教师下水文示范介绍菊花；
3、教师介绍植物描写的方法，并引导学生练说；
4、演示菊花的观察日记，激发学生的情感，并提出写作要求；
5、回顾网络上的作品的互动情况，并予以评定。
（设计意图：由“我眼里的秋天”到“我最喜欢的一种植物”，旨在通过“由面到点”的写作指导，让学生能在观察秋天的基础上，深入秋天里的一种植物展开具体描写，鼓励学生“能不拘形式地写下自己的感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。）
四、 课堂小结
师：叶圣陶爷爷曾说：写文章不是什么神秘的事儿，艰难的事儿，只要处处留心生活的细节，观察、观察、再观察，,就一定能获得鲜活而丰富的写作素材，再加上自己的理解感受，你，就一定能在循环的天地里妙笔生花，夺得勋章的！