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浅谈小学生教育中的批评教育
摘要　在教育过程中批评教育是一种不可缺少的教育方法，它对规范学生的思想道德、行为习惯，从而使其健康快乐地成长起到了不可忽视的作用。当然批评也一种较为严厉的做法，所以在批评教育中，教育者应在以人为本的理念下，充分地分析受教育者的心理机制，在良好的教育环境中，运用批评的艺术来进行教育，以达到预期的效果。
关键词　以人为本；心理年龄特征；教育环境；批评策略；

作为教育工作者，经常会遇到孩子在道德行为上的过失，特别是道德信念还处在萌芽期间的小学生。为了使他们改正错误，养成良好的行为习惯，指出孩子的缺点所在——批评，是一种不能忽视的教育手段。但是有很多时候，我们也会发现取得的效果并不好。批评与表扬相比，前者可以称为是一种严厉的做法，处理不当的话，很可能给受批评的孩子造成心理上的伤害，产生一些消极的后果。如何让学生乐于接受批评？乐于去改正自己的缺点而不产生逆反心理呢？这就要求教育者从多方面去把握批评教育的尺度。
一　批评教育要以人为本
以人为本，以学生为本的思想是当今世界各国基础教育的共同趋向，是各国基础教育改革关注的焦点。教育是培育人和塑造人的事业，教育的根本任务是培养人。坚持以人为本，体现了教育的本质特征。我国的素质教育就是以其为主要理论依据，强调尊重、关心、理解、信任每一个学生，尤其强调培养有创新和实践能力的人。在批评教育中，我同样要用以人为本的理念来指导自己的思想与行为，以学生为本，尊重每个学生的独立人格，保护学生的自尊心。
１　要从儿童的年龄特点出发
儿童心理年龄特征是儿童心理发展的各个年龄阶段中所形成起来的一般特征、典型特征或本质特征。一般说来，在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的普遍性和稳定性，如阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。如在小学阶段，小学生的心理发展是迅速的，尤其是智力和思维能力。整个小学生的思维，总的趋势是具体形象思维想抽象逻辑思维迅速的过度。小学生的心理发展是协调的。言与行、动机与行为比较一致，自觉纪律的形成和发展占有相当显著的地位。小学生心理发展是开放的。小学生经历有限，内心世界不太复杂，因此他们的心理活动显得纯真、直率，能将内心活动表露出来。小学生心理发展是可塑的。这段时期是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长发育的时期，是可塑性最大的时期，因而也是受教育的最好时期。但另一方面，由于社会和教育条件在儿童身上所起的作用不尽相同，因而在儿童心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，这也就是所谓的可变性。包括儿童的动机、兴趣、气质和性格等方面所存在的差异。这就要求教育者在批评教育中不仅要懂得采取适合儿童普遍年龄特征的批评教育方法，而且也要针对儿童的个性差异采取不同的教育策略。这将在第二部分进行阐述。
２　用师爱创造良好的教育环境
教师对学生的爱，简称“师爱”。这种爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教师对学生进行批评教育时，怀着一颗对学生的爱心，带着一片诚恳与善意，这样说出来的话学生才易于接受。
尊重与理解是师爱在批评教育中的具体体现。教师尊重理解学生，才能平等得对待学生。当一个学生犯了错误而你想批评他的时候，首先自己要冷静，去掉不满与焦躁的情绪，先用审慎的态度对待你所要批评的学生，对学生所犯错误的前因后果做具体分析，理解学生所犯的错误是他成长中所犯的错误，然后再考虑你所要批评的内容。
因为教育者的情绪会影响到他对儿童及其错误的感知。教育者只有在正确地感知儿童及其所犯错误的前提下，才可能进行正确地批评。教育者在情绪好的时候，容易对儿童的错误采取宽恕甚至视而不见的态度；而情绪不好时，则容易夸大儿童的错误。可见，要使批评达到良好的效果，就要防止情绪的弥散性对正确感知儿童及其错误的影响。
另外，良好的教育环境就是指教育者和儿童都处于良好情绪的状态。当儿童保持欢悦、轻松的情绪时，易于心平气和地接受批评，这时批评便可成为一种动力。如果教师在批评学生时，三句不离骂字，甚至舞枪弄棒的，大打出手，给孩子造成紧张、恐惧的心理。久而久之，会使学生心理压力过大，甚至产生畸形心态。或者，使其对批评采取一种抗拒心理，即使接受批评，也是不得已而为之。因此，教育者要选择儿童情绪好的时候进行批评；儿童又是容易受他人情绪感染的，因此教育者在批评儿童时，自己也要保持良好的情绪，防止把批评和斥责等同起来，同时教育者也要善于创设良好的批评心理状态，防止情绪化的批评，给儿童带来混淆是非的不良影响。
二　批评教育的策略
１　用赞扬作后盾
生活中的每个人，都有较强的自尊心和荣誉感。孩子更是如此，老师的一句不经意地夸奖都可能会使其高兴一整天。因此，我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬他的优点与他已经取得的进步，巧妙地用赞扬其进步代替批评其缺点。
曾经看过这样一则小故事：约翰·卡尔文·柯立芝是美国历史上的一位总统，他有一位漂亮的女秘书，人虽长的不错，但工作中却常粗心出错。一天早晨，柯立芝看见秘书走进办公室，便对她说：“今天你穿的这身衣服真漂亮，正适合你这样的年轻漂亮的小姐。”这句话出自柯立芝的口中，简直让秘书受宠若惊。他接着说：“但也不要骄傲，我相信你的公文处理也能和你一样漂亮的。”果然从那天起，女秘书在公文上很少出错了。后来有人问柯立芝是怎么想出这种方法来的。柯立芝说：“这很简单，你看见理发师给人刮胡子吗？他先要给人涂肥皂水，为什么呀？就是为了刮起来使人不疼。” 但是柯立芝的批评却让女秘书听起来如沐春风，达到了事半功倍的效果，这不得不让我们产生思考，原来批评也需要智慧。
从这位柯立芝总统赞扬秘书的小故事，到教育界最著名的陶行之先生的四块糖的育人方法，都体现了赞扬这一强有力的后盾所起的功效。在我们的身边也有许多这样的例子：有这样一位女孩，挺聪明，学习成绩也不错，就是管不住自己，上课会做小动作，老师想使她养成遵守纪律的好习惯，于是就经常点名她批评，却忽略了表扬她的长处，结果引起了她情感上的与老师的对立，缺点不但未改，自觉性反而更差。还有这样一位男孩，在家里是个什么都不做的小皇帝，刚入学那会儿，做值日生，不仅不会扫地，连握扫帚的方法都不知道，在老师的指导下才勉强地扫完了一小组的地面。在他要离去时，老师对他说：“第一次扫地的成果真不错，看来你真是个难不倒的孩子，如果以后再经常做做，一定会做得更好。”后来这个孩子就很乐意地参加班级体的扫除。
　　用赞扬来代替批评，也是斯金纳心理学的基本观点。这位伟大的心理学家以动物和人的实验来证实，当批评减少而多多鼓励和夸奖时，人所做的好事会增加，而不好的事会减少。
２　用故事作铺垫
小学生的心理活动纯真、率直，内心充满着奇思异想，所以最吸引低年级的孩子的就是那一个个生动有趣的童话故事。故事里面的好人与坏人的行为做法，能给他们带来思想的上的冲击，从而使他们逐渐的明白是非，使自己的行为向好的方面靠拢。
在孩子的行为有偏差的时候，针对性的讲述一些的童话故事。比如说，在班级里孩子出现不诚实的现象时，可以为孩子讲述《狼来了》；有不团结的现象，可以讲述《三个和尚》；当孩子任性时，可以讲述《任性的小猴》；当孩子伤害动物时，可以讲述《放小鸟》；当孩子自卑时，可以讲述《丑小鸭》；当孩子骄傲时，可以讲述《龟兔赛跑》；在孩子不尊敬父母时，可以讲述《乌鸦反哺》；当孩子做事拖拉，不能按时完成当天任务时，可以讲述《等明天》；当孩子不讲卫生时，可以讲《邋遢大王》；当孩子不认真学习时，为他们讲述科学家们的故事……
这些有着鲜明人物形象，语言活泼，充满童趣的故事，更贴近孩子们的世界，在听故事的过程中让孩子去辨别对与错，使他们联系到自身的行为，在提高自我认识上进行自我教育，约束自己的行为，以达到有效的批评教育。
３　用幽默当佐料
富有哲理和情趣的幽默，能够缓解甚至克服学生的紧张心理，能够深深地感染和吸引学生，能够使师生之间的关系更为和谐。教育家思维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”
幽默式批评就是对学生的过错不正面指责，而用风趣友善的态度缓解学生的紧张，让学生轻松自觉地改正错误。比如说有这样一个事例，一位老师正在批改作业，这时候他发现一位叫张珉的学生把自己的名字写的分了家，于是他大声喊到：“张王民，快来订正作业！”教室里一下子热闹了，“哪里有叫这名字的？”大家都感到很好奇。这时有同学说：“是张珉吧？”张珉红着脸看着本子上的名字说：“老师，我错了，我把他分家了。”大家听了都笑了起来。老师把本子递给他后，他便赶紧擦掉，工工整整地写下了自己的名字。还有这样的一个例子，老师对班里的值日生说：“黑板那么脏，抹布是干的，地球仪上……”他用手抹了一下，“全是灰。”“哦，”老师说，“我抹的地方，恰好是撒哈拉大沙漠。”全班同学哄然大笑。从此之后，课室里窗明几净。
幽默让批评在轻松的氛围中进行，让学生体会到老师批评中的关心与爱护。
４　用行为说话
中国古时候有这样一个教育孩子的故事：有一个宰相的妻子非常重视儿子的前途，她每天不辞劳苦得劝告儿子要努力读书，要有礼貌，要讲信用，要忠于国君等。而宰相却是早上离开家去上朝，晚上回来就埋头看书。爱儿心切的夫人终于忍不住说：“你别只顾你的公事和看书本，你也该好好地管教你的儿子了啊！”这宰相眼不离书地说：“我时时刻刻都在教育儿子啊！”不用多说，这个故事阐明了言传身教的道理，你的一举一动是最好的榜样。
良好的教师人格是学生成长的重要保证，有了它，儿童的心灵就拥有了一片“最灿烂的阳光”。在学生的生活中，跟他接触最多的、交往最深的除了其父母，便是教师，教师应该是学生最亲近和最尊敬的人。而小学生的人格未定型，可塑性强，模仿性强。一位教师的人格如何，直接影响到学生的人格培养。古人云：师者，人之模范也。为人师表是教师的本色。为人师表，就是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生学习、效仿的楷模和表率。例如在仪表端庄、在佩带校徽、在积极劳动等方面，都以身作则。常规教育一直以来是学校教育中的一个重点，它所涉及的方面很多，卫生就是其中之一。为了使孩子养成良好的卫生习惯，学校老师经常教育孩子们不仅要讲究卫生，保持清洁，而且要见脏就管。但说归说，在有些孩子身上还会经常出现乱丢废纸，看见纸屑跨过去的行为，强制型地批评总不能达到理想的效果。这时候就需要一个表率，老师首先将自己融入到孩子的队伍中去，参与到讲卫生的行动中来，带头去见脏就管，那么这种行为带给孩子的又将是怎样的教育呢！
教师率先垂范，言行一致，用自己的实际行动教育学生。要求学生做到的，自己首先做到，要求学生不做的，自己首先不做。因为只有这样，我们在学生面前说的话才有说服力和影响力。天天与学生相处，教师的一言一行，一举一动都摄入学生眼里，印在学生心中，可以说教师的整个人格对学生起着举足轻重的影响作用。
５　对存在个性差异的孩子采用“因材施教”　
　　在小学生中不少人可以归入胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质这四中气质类型，这四种不同的气质类型分别有不同的气质特征。对于教育者来说，准确了解受教育者的气质特点是十分必要的。对容易粗暴、任性、高傲的胆汁质学生进行批评教育时，要保持平静，轻声细语，实实在在、干脆利落地讲情道理。对容易朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性的多血质学生，一定要“刚柔交替”：在他门满不在乎时，批评要有一定的刺激强度；在他们对错误能冷静对待时，要耐心帮助，做好巩固工作。对容易墨守成规、执拗、冷淡、迟缓的黏液质学生，要以满腔热情去吸引、激发、引导他们的积极向上的情绪。对容易怯懦、多疑、孤僻的抑郁质学生，教师要给以更多的关怀与帮助，鼓励他们前进的勇气，称赞、嘉许、奖励等对他们的发展起积极的作用。
总之，批评是一剂良药，但良药必定是苦口的。这药是教师为了望生成才而开的，里面包含着教师们的苦心和爱心。但这苦心与爱心并不一定能为学生体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。批评后要注意安抚，必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜，让学生心服口服。对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。但是，批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不但不利于学生认识错误、改正错误，还会有损于教师自己威信的建立，危及今后的教育效果。 关注改正错误的情况。批评的目的是让受教育者改正错误，所以我们不能认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识的观察、辅导，有了进步要对其及时表扬，使孩子在点滴的进步中获得及时的心理上的满足，以促进他更大的进步。
　　教育中批评是必要的，教育者应在以人为本的理念下，充分地分析受教育者的心理机制，在师生良好的情绪下，运用适当的批评策略来进行教育，以达到预期的效果。