大班科学工具用处大.doc

大班科学活动“工具用处大”教学设计
设计意图：
生活中常见的一些小工具，能给我们日常生活带来很大的方便，同时也是幼儿喜欢摆弄的物品。《3—6岁儿童学习与发展指南》建议我们要为幼儿提供一些有趣的探究工具，支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。因此，我设计了“工具用处大”这一科学活动。通过创设情境，激发兴趣――发现问题，大胆猜想――操作体验，验证猜想――依据记录，交流分享――操作体验，验证猜想等活动过程，让幼儿在主动快乐的探索和解决问题的过程中体验到身边的科学，培养科学的思维方式和态度，同时激发对科学的兴趣和向往。
活动目标：
1、了解生活中一些常见的工具，知道它们的名称及用途。
2、能正确地选择和使用工具，体验工具给人们生活带来的方便。
3、乐意和老师、同伴一起探究，在活动中体验观察和探索的乐趣。
活动重点：
知道一些常用小工具的名称以及用途。
活动难点：
能正确地选择和使用工具。
活动准备：
1、一篮黄、绿混合的豆子；一篮米；四个装着棉球的小口瓶子；四个掉了螺丝的玩具。
2、镊子、起子、筛子、漏斗等工具。
3、记录表、多媒体课件。
活动过程：
一、创设情境，激发兴趣
1、教师出示一个用透明胶带密封的大纸箱，请幼儿帮忙把箱子打开。
2、请两名幼儿尝试徒手打开箱子未成功，从而引导幼儿回忆相关生活经验。
3、教师使用小刀打开了箱子，幼儿初步感知工具的作用。
二、发现问题，大胆猜想
1、教师从箱子里取出一系列材料，请幼儿帮忙完成四个任务：“在三分钟的时间里把黄豆和绿豆分开，把棉球从瓶子中取出，把米装进瓶子，把玩具修好。”　　
 (材料：一篮混合着黄豆、绿豆的豆子，几个装有棉球的小口瓶子，掉了螺丝的几个小玩具以及脱落下来的小部件，小螺丝，一盆大米和一些饮料瓶。)
2、幼儿分小组自由选择一项任务，徒手操作。（三分钟音乐计时）
3、教师提出问题：“为什么我们没能完成任务?”　　
4、鼓励幼儿大胆猜想：“有没有什么东西可以帮助我们，让我们能比较容易地完成这些任务呢?”
三、操作体验，验证猜想
1、教师逐一出示并介绍：漏斗、筛子、镊子、起子、塑料小篓子等小工具。　　
“这些工具中哪一件可以帮助你完成任务?”
2、幼儿分组讨论，选择工具。
3、幼儿使用工具操作，记时音乐和上次相同。
四、依据记录，交流分享。
1、请幼儿用记录表记录、交流使用工具的情况。
2、教师和幼儿讨论两次操作的体会和认识。
教师：“为什么在同样的时间内，我们第一次不能完成任务，而第二次能顺利完成任务?”
总结：工具用处大。
五、拓展延伸，提升经验
播放一段有关“助老机器人”――“智能轮椅”的录像。这种轮椅可以自动运行，并根据语言指令转弯，它为行动不便的老人和残疾人外出带来很大的方便。帮助幼儿体验和积累“高科技的工具比一般的工具更为便利”的经验。
活动后反思：
工具在我们的生活中无处不在，对工具的定义也非常的宽泛，幼儿园的孩子们对身边的常用工具的认识仅是一些感性的经验，对这些工具的具体用途、种类还不是很了解，更不知道怎么正确使用。于是，教师选择了筛子、漏斗、起子、镊子等，通过让孩子们操作、观察及其讲述等手段，从中获得一些正确使用小工具的方法，丰富了幼儿的生活经验。
好奇心和探究欲是幼儿科学活动得以维持和获得成功的首要条件。活动一开始，教师通过创设的一个有悬念问题情境，把本次活动的内容巧妙的隐藏在里面，通过小朋友自己的思考，将日常的常见工具呼唤出来，这一环节充分激发幼儿参与活动的兴趣，很快进入了教师所预设的情境中。
是否敢于大胆猜想和假设是幼儿主动学习和探究活动的基本前提和条件。接下来，当幼儿在徒手操作的过程中产生了问题和疑惑时，教师适时引导幼儿分析面临的问题，鼓励幼儿运用已有经验作出猜想和假设。
通过两次相同时间内完成相同任务，幼儿真切地体验到工具的作用。此环节的设计打破以往传统科学活动中幼儿只是以“听”和“看”为主的教学模式。活动中幼儿通过自己动手动脑．探究解决问题，并懂得了尊重事实是最起码的科学态度。
两次的对比尝试活动给予幼儿充分的操作时间，是要让幼儿感知使用工具的方便，教师除了鼓励幼儿各种工具都试一试之外，能做到尽量减少直接指导、语言提示，让幼儿在自己的探索中去发现。
最后的环节中，以记录为基础的交流能培养幼儿对事物的客观描述和对事实的尊重，使结论和论点建立在事实之上。能够给幼儿一个直观的理解，让幼儿得到浓厚的兴趣，使他们对于哪种工具能够既方便又牢固有更加透彻的理解和认识，也是帮助幼儿整理归纳提炼认知经验。
集体的探讨交流能够促进幼儿语言和思维的发展，帮助幼儿在与同伴的观点交融、碰撞中丰富和建构新的知识经验，完善自己的想法，获得成功体验。由于有了亲身的经历和体验，幼儿乐于表达和交流。
帮助幼儿体验和积累“高科技的工具比一般的工具更为便利”的经验，引导幼儿关注和发现生活中的科技成果及给人们带来的好处，感受和体验科技的神奇力量，有利于激发幼儿对科学的兴趣、探究科学的欲望以及对科学的向往和热爱。
这次活动教师设计的各个环节都符合幼儿身心发育的特点，易于幼儿在轻松、愉快的气氛和实践中接受，激发了幼儿的学习主动性、积极性，在整个活动过程中，教师始终坚持“活动在前，认识在后”、“发现在前、结论在后”、“尝试在前、引导在后”的原则，因此，幼儿在一个自主合作的学习氛围中，能够有所发现，有所发展。不足的是，在记录的环节，教师的要求是每小组商量好后由1人在大记录表上记录，但是，有的孩子们没能理解，如果教师将要求交代得再细一些，幼儿合作探究与分享交流的效果会更好