江雪教学设计 (2).doc

《江雪 》教学设计

教学目标：
1、学生通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗。
2、抓住诗中“千”“万”“孤”“ 独”等关键字词，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；
　 3、有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。
教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。
教学难点：体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
教学方法：读诗想画面，入境悟情感。
课 时： 第一课时
教学过程：
一、联系旧知，想像诗中之画
1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》两诗中的插图。
俗话说：“景随情至，情由景生。”看到眼前的美景，你会不由自主的吟诵什么诗呢？（指名吟诵古诗）
2、《望洞庭》是谁写的？（刘禹锡）
（生答：柳宗元）。
3、今天，我们就来学习他被贬永州后写下的一首诗（板书课题）《江雪》。
4、出示古诗。
画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面？
（1）同学们先读一读古诗，读过的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。
（2）指名读。正音。
（3）齐读古诗，正确流利。
（4）这首诗给我们描绘了怎样的画面？描绘了哪些景物呢？默读课文，自由练说。
（5）指名说，师点拨。
（6）（出示：寒江钓雪图）生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。
二、抓住文眼，读出诗中的“千万孤独”
1、 千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。 此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？
（1）“绝”和“灭”：所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！
（2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。
（3）这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，呆在家中取暖。
（4）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！
2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）
三、意境探寻，体会独钓的孤傲
　1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）
2、请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。
师板书学生猜想的原因，如捕鱼为生、独享清静、排解忧伤、喜爱钓鱼等。
3、看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？
　 　刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。还记得老师上课时的介绍吗？让我们看一看柳宗元的简介。
　4、现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。
5、小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。
6、指导朗读
课件展示动画与音乐 。（诗歌的配乐朗诵）（有关书画作品：相关诗的意境的画）
　四、拓展延伸，学习《题秋江独钓图》
1、 清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗。
2、 　　题秋江独钓图
　　[清] 王士祯
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒，
一人独钓一江秋。
2、学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。
3、 那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？
小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。
6、学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。
7、我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。大家可从网上查阅资料。
教学反思：
对于这首诗教学，教学的重点是理解诗句意思、想象诗中画面。由于学生的理解力有限，不可能很深层次的考虑到诗的特有意境和人生哲理，以及作者通过诗来寄托的人生情怀。但是，从基本的理解入手，认真的理解诗意，进而在脑海中出现诗中所描绘的画面，并借助书画作品进行引导，诠释。这首诗对于学生难度不大，学习不困难。通过联系旧知，读出诗中之画，再抓住文眼，读出“千万孤独” ，接着探寻意境，体会独钓的孤傲，最后拓展延伸，学习《题秋江独钓图》。一步步突出重点，突破难点。在教学中，可以向学生展示一些书画作品和朗诵的视频，以助于学生的理解！
学生学习本首诗的过程中，出现了许多理解 的偏差，老师要进行引导，分析作者的人生境遇，历史环境，进行课文的讲解与学习。