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《声声慢》课后反思
甘肃省玉门市第三中学 赵玉松
《声声慢》是北师大版初中语文八年级下册选编的一首词。这首词是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是词人历经时代苦难的象征。
学习这首词，关键在于理解李清照的人生经历，尤其是要把握做这首词时她所处的时代背景及家庭状况，这是学生理解作品，打开词人在词中所倾注的情感阀门的钥匙。
教学中，我把握了两个重点：一个是词人的人生经历，尤其突出了词人南渡后生活状况，让学生了解了写作这首词的背景。二是结合词中的写法（直接抒情和间接抒情），重点来理解词作要表达的“愁”情。在第二个重点中，尤其突出了间接抒情手法的中所涉及到的四种“意象”，为学生充分解读愁情找到了依据。
由于初中学生对李清照的生平较为陌生，再加上他们的认知和鉴赏能力有限，所以我担心学生从“联系词人的生活遭遇”这一点来品读存在一定的难度，可能不够深入。于是，我就决定由自己来带领学生抓住关键的切入点引导品读。
在我语言的感召带动下，学生们都很积极地发言，特别是在听了优美的朗读录音后，请学生模仿朗读时，课堂出现了一个小高潮，一位女同学的朗读声情并茂，深深打动了班里的同学，大家都不自觉地鼓起掌来。当我发问“朗读时把握的感情基调是什么”，许多学生都异口同声的说出了“哀愁”两个字。
课堂的另一个高潮出现在赏析词中的意象时，结合词中的意象，部分学生能结合自己已了解的诗词作品发言，使他们充分解读了诗歌的一些传统意象在诗词作品中所表达的情感。
在充分解读“愁”情，深入理解了李清照晚年饱受的亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦后，感受着清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得！”，他们积攒在心中的情感在总结全文是倾泻而出了，我适时又播放了根据词作谱曲翻唱的歌曲，那满含凄苦哀愁的旋律深深地打动了学生的心，个别女同学（还有一位男同学）竟然不知不觉抹起了眼泪。
为配合“愁”情的解读，我在拓展提升环节出示了李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》，同时播放的以这首词谱曲的音乐，并结合展示对这首词的简单赏析内容，而后请学生谈这首词与《声声慢》所表现的“愁”情有何不同，有部分学生完全做到了多两种愁情的准确定位和解读，作为初二的学生，他们的表现既让我吃惊，更让作为老师的我为他们叫好。
这节课的成功，最令我满意的还是教学思路十分清晰。一是“知人论诗”环节，多作者生平经历的准确把握，为讲授这首词打好了基础。二是这节课的后三十分钟时间都围绕着一个“愁”字展开，分析了《声声慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比较了这两首词中不同的“愁”。其次，在分析“愁”时，指导学生赏析的方法，还结合作品认识了一些传统的意象所表现的情感，对学生今后学习赏析诗词不无裨益。三是音频文件的选用上，筛选仔细，质量很高，为整堂课增色不少。
这堂课的不足表现在：一是由于时间的限制，没有完全放开让学生去充分讨论，所以对词句细节的的品读把握上显得不十分到位，有点浅（如：叠词的用法，只是粗略的提了一下，没有做深入的品析）。二是在解读“愁”的问题时，我非常在意时间，有怕拖堂，完不成任务的心理作祟，显得过于急躁，代替了学生的思考。处理的不够从容，给学生时间不够充分，整个课堂感觉很“赶”。三是对学生的有个性的品析发言，不能给出具有建设性的意见，只泛泛点评一下，怕说多了耽误时间，做不到一针见血。
总之，这堂课较好完成了教学任务。但关于自己的不足，我在今后的教学中一定得努力改进和弥补，希望能够不断提升自己的能力，争取更大的进步。