小学数学课堂教学中有效情境的创设研究结题报告.doc

小学数学课堂教学中有效情境的创设研究结题报告
立项号
LW2014175
课题名称
《小学数学课堂教学中有效情境的创设研究》
负责人
刘慧娟
所在单位
临渭区小寨小学
结题报告摘要
全面落实新课程标准的要求，促进课堂改革，提高课堂教学效果
(1)学习并借鉴名师的课堂教学经验进行课堂改革
(2)充分发挥课题组成员的协作精神的作用
(3)将课题研究贯穿于日常的教学活动中来
(4)将课题的研究与校本教研紧密结合
(5)将课题研究与学校组织的观摩课，公开课，示范课相结合
结题报告
一、 课题背景及界定
教学情境是指教师在课堂教学时，根据教学的内容结合学生的认知水平，为更好的完成教学目标所创设的生动有趣并适合学生学习，能够使学生产生情感，进而积极投入学习的学习背景或者学习环境。是教师营造的一种氛围，为学生良好的求知心理奠定基础，在知识探索，发现和认识的过程中有促进作用。教学情景可以在课堂的开始也可以在课堂的中间，还可以在课堂的结尾处，它贯穿于课堂教学的整个过程。
有效情景：对于数学来说，情景不能是一种形式，甚至是一种华丽的包装，而应该是一种实实在在的方法引导学生产生积极的兴趣，并且体验数学学习数学应用数学。让数学真的是从实际中来又应用到实际中去。所以我们应该正确认识情景自身的价值，不能一味的追求课堂环节而忽略了情景本身的价值所在。有效情景顾名思义就是教师创设的情景应该最大程度的结合课程目标所包括的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维目标有效率的进行。也就是通过情景本身让学生有一定的收益。
课题研究价值分析：让数学课堂的教学效果更加贴近目标，让学生在课堂中活起来，让知识更加的贴近生活贴近学生本身。新课标也规定：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生进行观察，操作，猜想，推理，交流等活动。是抽象枯燥的数学知识变得形象生动，富有情趣。让学生积极主动的进行学习，真正成为学习活动的主体。
二、理论依据
(1)建构主义理论
建构主义认为：学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起顺应过程，即对原有认知结构进行改造与重组，以达到对新知识的掌握。因此，真实情境的创设，更能激发学习者的兴趣和动机，发挥学生的主观能动性，促成学生对知识的自主探索、发现和对知识意义的主动建构。
(2)教育心理学理论
心理学认为人的一切活动都是由动机引起的。学生学习数学是一种有意识的行为，需要使学生产生内部动力，从而达到学生积极参与教学活动获取知识的目的。因此，教师必须激发学生的学习兴趣，从而唤起学生学习的动机。
(3)人与环境的关系
学生的学习态度、学习方法和感情倾向都与其文化背景、家庭环境有很大的关系，这是因为人生活在一定的环境之中，人与环境密不可分。因此，一个民主、和谐，适宜学习的课堂氛围更有利于学生主动活泼、有个性的发展。
(4)《数学课程标准》
《数学课程标准》在第一学段提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学。
三、研究的过程与方法
（一）研究的过程
1、准备阶段：发放调查师生问卷，调查掌握目前数学教学中存在的问题及课堂现状。并深入学习相关教育理论，更新教学观念。
(1)课题的产生
通过调查问卷的发放课题组成员了解到目前数学教学中普遍存在学生在数学课堂上不能始终专心听讲、注意力容易分散的问题，这直接影响了教学效果。为了解决这些问题，我们打算从课堂的情境创设入手，进行课题研究，从而提高课堂教学效果，改善学生的学习方式，让孩子们喜欢数学，乐于学习数学课。让数学课堂的教学效果更加贴近目标，让学生在课堂中活起来，让知识更加的贴近生活贴近学生本身。新课标也规定：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生进行观察，操作，猜想，推理，交流等活动。是抽象枯燥的数学知识变得形象生动，富有情趣。让学生积极主动的进行学习，真正成为学习活动的主体题实施方案
（2）实施方法及步骤
实验法 开展集体备课为同一节课设计不同的情景并进行比较选取最贴合实际和贴近目标的方案 以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体，以校本教研为主，并根据研究内容，选择有效的科研方法，如文献法、调查法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法。在教学实践中通过案例学习、反思、讨论，分析研究，提高课题研究的质量。
课题组成员互相进课堂听课，、分析课堂教学现状，了解本校学生学习状态与教师日常的教学方法，为课题的顺利实施做好准备。其次还学习网上名师相关的研究成果、研究理论和先进经验，在集思广义、深入研究的基础上，撰写了课题研究方案。
2、实施阶段：
以课堂教学实验重点，促进教育教学活动更加顺利有效进行
(1)学习并借鉴名师的课堂教学经验进行课堂改革
参与课体研究的教学首先要对教材包括教师用书及教学参考书目进行通读，对所教授的
教材的内容、目标、要做到心中有数。
课题的实施阶段，通过观摩优秀数学课堂实录(包括远程教育资源中的课堂实录、各级各类优质课评选中的优秀课例等)，学习他人运用教材创设情境的方法，并以学习的眼光、尝试的心理在自己的课堂教学中进行实践，同时要根据自己所带班级的
实际情况调整，改变，和一定的创新，落实因材施教。
(2) 充分发挥课题组成员的协作精神的作用
课题组利用每周二学校组织的教研活动进行研讨，学习和交流、认真把握每次集体备课机会，积极研讨，开展同题异构，设计不同的教学思路，教学情境，最后根据实际情况确定最优方案，并对该方案进行课堂教学落实。课后认真点评，寻找教学中情境的落实情况，是否真的做到了有效，并对存在问题及时提出，以便在后面的教学中避免发生。此外邀请其他有经验的教师针对课题或课题研究中存在的问题和困惑进行适当的指导、参加听课点评等活动。
(3) 将课题研究贯穿于日常的教学活动中来
课题的研究离不开课堂教学本身，不能孤立起来。因此课题组成员应该将日常教学与课题研究紧密结合，根据自己所教授的教学内容、教学目标、参考所带班级学生认知水平、情感特征、兴趣爱好等创设合理有效的教学情境，在情境中充分激发学生的学习兴趣，让学生积极地、主动地、充分地参与数学教育教学活动，使学生真正的喜欢学习数学，并应用数学知识解决简单的实际问题，从而落实数学教学的意义
(4) 将课题的研究与校本教研紧密结合
我校规定：每个周二早上早读时间为教研活动时间，组织理论学习，开展集体备课，落实听评课。本课题组根据学校的规定进行了相应的活动安排，具体如下：
学习有关数学情境创设的先进经验，用先进的理论指导自己的教学活动
结合课题研究谈自己教学中的做法、体会与困惑，组织探讨。在讨论交流中明白自己在实际教学中存在的困惑。各成员都能主动参与，畅所欲言，在发言与倾听中答疑释惑，不断提升自己的教学能力。同时，我们及时总结、提炼研究经验，积累资料。
选取每个单元具有代表性的章节进行集体备课，确定中心发言人，开展同课异构活动。通过每周一次的集体备课，推广经验、熟悉教材、更新理念，共同把握教学方向。做到课题研究与教研活动紧密结合，既保证了课题研究集中活动的时间，又能使教研活动有主题、有内容，落到实处。
(5) 将课题研究与学校组织的观摩课，公开课，示范课相结合
本课题组将课题的研究与学校的过关课，赛教课，展示课等活动相结合，在学校内的听课、评课活动中听取来自不同方面的声音，发现自身教学的优缺点，从而更好地运用情境教学，调动学生积极性，促进学生自主发展，让数学课变得更鲜活、更有吸引力。我们课题组中，有两人参加了校级展示课，其中一人参加了临渭区教育局常规教学检查中的示范课教学，获得区教研室各位领导的一致好评，有一定的示范引领作用。
(6)在挫折中成长
课题研究的过程中有效情境创设也遇到了一些问题和尴尬，我们积极寻找对策、认真总结经验。
① 学生的积极性过高，课堂有些放的开，收不回来
课题研究中，教师为了激发学生的积极性，从学生的兴趣出发，将游戏、多媒体动画等多种手段引入教学，学生的确兴奋起来，但兴奋地过了头，致使正常的教学秩序无法按照预设进行。课后我们也总结反思，体会到：任何提高学生学习兴趣的活动都应该建立在有序的基础之上，要培养学生活动前倾听规则、活动中遵守规则、确保活动后顺利回归课堂，做到收放自如、活而有序。
②教学情境太过华丽真正的教学目的落实一般
教学中，面对创设的情境，学生积极参与其中，爱动手，爱动口，爱动脑。有趣的动画、绚丽的色彩、多样的游戏、动听的故事……结果，学生被这些课题的华丽外衣吸引，全然把数学思考放在一边，出现了学得热闹、学的不知所云的现象。经过反复讨论、实践，课题组成员达成共识：情境教学作为激发学生兴趣、激活学生思维的一种手段，更要注重它的实效性。做到适时，适量，适合。
3、总结阶段：
以教学实践为基础，总结教学经验。摘录学习笔记，收集课堂教学实录及课堂的有效情境进行比较。总结阶段，我们将平时的积累与总结进行交流、汇总，为课题研究的结题报告提供素材，经过整理修改，撰写了课题研究报告。
（二）研究的方法
实验法 开展集体备课为同一节课设计不同的情景并进行比较选取最贴合实际和贴近目标的方案 以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体，以校本教研为主，并根据研究内容，选择有效的科研方法，如文献法、调查法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法。在教学实践中通过案例学习、反思、讨论，分析研究，提高课题研究的质量。
四、研究结果与成效
（一）理论成果
1、小学数学课堂有效教学情境创设的类型及其在日常教学中的应用
（1）创设生活情境，让学生体会到生活中处处有数学。
创设有效的课堂情境的目的是激发学生的学习兴趣，促使学生全身心地投入到数学活动中，促进学生主动建构知识。那么我们的情境创设就应符合学生的心理特征，让学生真正感兴趣。学生对于他所熟悉的生活世界更感兴趣，如果能在课堂上呈现这种基于生活的教学情境，就能够拉近数学知识与学生的距离，唤起学生的学习热情。
在教学二年级下册《角的初步认识》一课时，刘慧娟老师安排了这样的教学环节：充分利用教材中的情景图让学生找角，用熟悉的场景感受角存在于我们的生活中。接着充分挖掘学生熟悉的生活素材巩固对角的认识，在初步感知什么是角的基础上，让学生说一说生活中哪些物体上有角，引导学生在教室里找一找、向教室以外想一想。这个片段的设计很好地向学生诠释了数学源于生活的理念，从而激发起学生探索数学的兴趣。
（2）创设直观情境，让学生多说多观察。
小学生以形象思维为主，抽象逻辑思维能力较差，他们对具体形象、生动活泼的事物比较感兴趣。根据学生的这一特点，在教学中充分利用教材主题图、直观教具、多媒体课件，激发学生的学习兴趣，把抽象的数学知识形象具体地呈现到课堂上，引导他们在感性认知基础上，逐步建立起抽象的数学概念。如，出示主题图，通过提问引导学生观察、思考、回答：图上有什么，分别有多少？从图中你还知道了什么？你能提出一个数学问题吗？等等，结合图或实物进行的有效提问，能够激发学生的求知欲，使学生主动参与学习活动。但需要注意的是，在引导学生观察的过程中要渗透观察方法，使学生做到有序观察、重点观察。
（3）创设故事情境，引发学生的注意力。
小学生想象力丰富，对童话故事情有独钟。教学中，教师们把教材中的主题图编成小故事，或利用故事引入教学，使学生一开始就沉浸其中；或利用故事贯穿教学，营造浓郁的课堂学习气氛。
在教学三年级上册学习整百数、整十数乘一位数的口算时，王婉蓉老师将主题图植树编成故事。孩子们立刻来了兴趣，聚精会神地跟着教师观察情境图。接着，教师将同学们引入故事假想为其中的角色：我们带了多少小树苗呢？该怎么分配最公平呢？经过两人小组的片刻讨论，大家纷纷举手发言，不甘示弱，很快掌握了整百数、整十数乘一位数的口算方法。由于问题的提出有情节、有意境，切合学生实际，符合学生心理，同学们学习兴趣浓，学习效率高。
（4）创设模拟情境，让学生身临其境。
在教学中，根据教学内容创设生动有趣的活动情境，邀请学生扮演情境中的角色，将情境鲜活地表演出来，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够很好地帮助学生理解内容。
同样在在教学《
植树》时，刘慧娟老师让学生用小棒代替小树苗，小组之间模拟情景进行表演分树苗，体会分法的多样性，分组汇报，比较之后选择最好的办法，总结两位数除以一位数的口算的计算方法。让孩子们体验知识的收获过程。
（5）创设操作情境，让学生动起来。
对于形象思维占主导地位的低年级学生来说，最深刻的体验莫过于自己动手实践。因此，我们的教学要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。动手操作也容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。
在教学三年级上册周长的初步认识时，在教学活动中设计了描实物的边线，给相框贴花边等
一系列操作活动激发学生的学习兴趣，调动学生的手、眼、脑等多种感官协同作用，自主探索、充分感知。不仅有利于学生从具体的形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高运用知识的能力。
（二）学生收获：
学生的学习兴趣有了明显提高，习惯有了明显的改观，书写规范了，而且有了检查的习惯，有一部分后进生在期末考试中都比以往进步了；使学生养成良好的学习习惯和学习品质，为终身学习和发展打下良好的基础；同时使每位学生都能掌握适合于自己的学习方法，并在学习中能自动化地应用这些方法解决问题；
（三）教师收获：
1、通过研究，教师能够较好地转变教学观念，运用情境展开课堂教学，做到教学与应用的有机结合，教学能力逐步提高。我组两名教师参加了校级公开课，获得好评。
2、通过实验与研究，促进了教师的专业化成长。老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。
五、存在问题及改进
情境创设是一把双刃剑，运用恰当，会使课堂教学生机勃勃，提高课堂效率；运用不当，则会淡化数学教学活动，影响教学目标的完成。作为教师，应当深入研究教材、研究学生、研究自己，根据自身的教学水平和业务能力，学生的心理特点和实际需要，结合教材创设出合情合理、能够驾御自如的有效情境，促进学生有效学习。
我们的课题研究还不是十分完善，只能是数学教学中一些自己的想法和做法，缺乏足够的理论指导。课题的研究反思偏重于感性经验，研究的内容、结构可能有许多不科学、不合理的地方，研究成果的理论高度有限，需要今后继续深入研究和学习。
参考文献
1《小学数学课堂教学艺术》作者:黄爱华 河北教育出版社 1998年出版
2《小学数学教材教法》 人民教育出版社
3《小学数学名师教学艺术》 雷玲
4 郑毓信编著，《问题解决与数学教育》，江苏教育出版社，1994年
5张奠宙编，《中国数学双基教学》，上海教育出版社，2006年
6《新课程小学数学教学法的研究与实施》窦盼英编 出版社：国防工业出版社
7《名师教学目标落实艺术》余文森 编 出版社：西南师范大学出版社
8《数学新课程标准》