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大班额教学中如何转化学困生
内容提要：在新课程改革推进的今天，合作学习已走进小学课堂，大大调动了学生学习的主动性和积极性。但学生是有个性、有差异的群体,他们的智力水平，接受能力是不同的,特别是在大班额下,对于基础差、语言表达能力弱，无能力与其他学生很好交流的学困生,如何让他们树立学习的信心，主动参与到合作学习过程中，本文从以下六个方面谈一些做法：
1、多方面了解学生，合理构建合作学习小组。
2、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。
3、关注学困生，激发学习兴趣，重塑自信心。
4、在合作学习中，教师多蹲下来与学困生交流。
5、创设合作机会，让学困生表现自己的才能。
6、培养学困生良好的合作习惯和一定的合作能力。
关键词：大班额    合作学习    关注    学困生    合作能力
在新课程改革推进的今天，合作学习已走进小学课堂。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调了学生是学习活动的主体。合作学习提供给学生大量的发言机会。提高了学生的成就感和自信心，大大调动了学生学习的主动性和积极性，但学生是有个性、有差异的群体，他们的智力水平、接受能力不同，于是，合作学习中出现个别学生无法参与进去，独坐在座位上一言不发的现象。这些学生由于基础差，语言表达能力弱；无法与其他学生很好的交流；因而成了被遗忘的群体，久而久之，他们对合作学习越来越缺乏兴趣，最终丧失学习的兴趣，成为学困生。学困生是一个特殊的学习群体,由于各种各样的原因,在小组学习中常常处于从属地位,他们只是在配合小组的其他同学完成学习任务,在其他同学沉浸在探究学习的乐趣中时,他们的思维因智力的原因仍处于困顿状态,当其他同学的智慧在创新的课堂教学中得到激发时,这些学困生连基本的知识点也没有掌握。这就要求教师在实施小组学习活动时,不能被教室里热闹的表面现象所迷惑，在关注全体，关注优等生的同时，更要关心学困生，诚心走进学困生中间，了解学困生的内心世界，了解他们的需要。调动一切可以利用的因素让学困生树立学习信心，主动参与到合作学习过程中，要充分考虑到学困生的特点，根据组间同质、组内异质的原则,使他们既能够积极主动地思考,敢于发表自己的意见。对于学困生这一特殊的群体来说,只有充满人文关怀的、最贴近学生生活的、学生乐于接受的课堂,那才是最好的。让学困生由默默无闻的“观众”转变为主动学习的“主角”。下面我谈谈我的一些做法：
一、 多方面了解学生，合理构建合作学习小组
学困生也有自己的兴趣和爱好，也有自己独特的思维方式和创造性的想法。教师应全面地了解每个学困生的个性特点，为他们安排一个合适的合作学习小组。在构建合作学习小组时我们应遵循一个原则，即有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该小组的学习目标。因此我把帮助学困生作为合作学习的一个重要目标，合作小组承担起帮扶任务。在自主、合作学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。在小组活动的过程中我又非常注意学生座位的安排，基础好的学生和基础较差的学生交错安排，并设立“数学小组长”，负责任务的安排，学习的指导。我班有66名学生，根据学生特点将学生分成八大组十六小组。如王秀芳比较内向，我就为她挑一个有耐心、热心的组长；马力因为调皮而常常掉队，但他特别听班长的话，我就把他排在班长那小组；王倩喜欢和高鑫在一起玩，我就优先满足她，让她和高鑫在同一小组。在把学困生安排到各个小组后，我进一步明确任务，我让每个学困生和小组中的学优者结成学习对子，一对一落实责任。建组后要求小组成员间团结友爱，学优者要有耐心地帮助学困生，而学困生要虚心地向学优者请教。
二、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖
新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。
在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，我在组建学习小组时，有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心。教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学困生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
三、关注学困生，激发学习兴趣，重塑自信心
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣  兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。
例如，我班有几个同学，他们的学习成绩十分差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容他们，常常用鼓励的语言评价他们的发言，那怕是一次小小的发言，让他们体会到成功的快乐，从而树立起他们主动参与学习的自信心。
心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过近一段时间来老师、同学的帮助，他们不懈的努力，他们的学习成绩有了明显的提高，课堂上许多学困生也能大胆的发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主合作学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到合作学习的活动中来。
四、在合作学习中，教师多蹲下来与学困生交流
在合作学习的过程中，教师往往会更多地去关注学习优秀者的表现。但是新课程理念下的小学数学课堂应是面向全体学生的，学困生更应该引起教师的关注。教师要平等地对待每一个学困生，甚至还要“偏爱”他们，拉近与他们的距离，平时多关心他们，多和他们谈心，多肯定他们的进步，多鼓励他们，不断给他们增加动力，作为教师应该经常与学生进行思想交流，特别是学困生，及时了解他们的思想动态；用心去爱学生，尊重、宽容学困生，视学困生为自己的朋友。给学生积极的评价和期望，特别是“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习自信心。因此我常常走到他们的身边，带着微笑去倾听他们的发言。这样可以及时为他们解决问题，还可以避免在全班同学面前给他们纠正错误，保护了他们的自尊。在小组合作学习的过程中我鼓励学困生大胆地发言，及时了解他们的困难。这样我能及时肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与。通过教师的言行，让学困生明白老师不仅是属于优秀生的，也同样是属于他们的。
五 、创设合作机会，让学困生表现自己的才能
小组合作学习能为学生提供一个较为轻松的环境，学生不用担心犯错误。这样也为学困生提供了很好的机会，教师在组织合作学习时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，在合作学习的过程中，我总是有意停留在学困生的身上，表扬他们的参与，及时鼓励他们取得的任何进步。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。通过了解掌握学生的情况，然后很有把握地请某个组上台汇报，让组中的学困生得以表现自己，提高他们的信心。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃，让他们切切实实体会到自己的成功，不断感受到自己的进步。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握，让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。
六、培养学困生良好的合作习惯和一定的合作能力
合作学习是一种重要的学习方式，但学生的合作习惯和合作能力不是与生俱来的，需要教师长时间的精心培养，不可能一蹴而就。学困生在这方面的能力往往表现较差，更需要我们教师的积极培养。学会倾听是合作的前提，学困生必须听清老师的提问，听懂小组长的分工要求，认真而仔细听取别人的发言，这样才能跟上小组学习的节奏。
在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。“说”是运用口语表达的一种主要形式。学困生由于发言机会较少，语言积累少，表达能力就差。他们往往语言的表达跟不上思维，想说而不会说。针对这种情况，教师应该耐心地帮助学困生，提高他们在合作学习中的参与积极性，增强他们的信心，促进他们学习成绩的提高。如合作学习长方体和正方体表面积时，我班一位学困生第一个推导出它们的表面积公式，他让小组成员重新认识了他，达到了交际的目的，同时小组成员帮他归纳总结，提高了他的语言表达能力，使他在合作学习中获得信心，取得了进步。
总之，在自主、合作学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。通过实践表明，以上做法教师轻松，学生喜欢，学困生也日渐减少，但同时我又感受到学生的学习能力、个性等方面差异很大，要注重培养学困生良好的心理素质使每个学困生在小组内都能找到自己最佳的角色位置，从而实现可合作性。要让学困生体会到学习不是孤军奋战可以成功的，语言的实际运用能力有赖于与他人的不断交际；要让他们发现合作的必要性和与同学老师交流的互助性，从而主动在小组活动中尽快发挥自身的才干。新课标鼓励学生独立而富有个性的学习，倡导任务型教学模式和合作学习方式，在任务中学会合作，亲历体验探究过程，从中获得语言综合能力的发展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。