俯下身子聆听每一朵花开--张春凤.docx

俯下身子聆听每一朵花开
——《长方体的认识》教学案例
麟游县镇头小学 张春凤
聆听能使教师走进学生心灵，了解学生内心需要；聆听，将为学生留下一片自由表达的空间，能为学生带来或许早已被教师淡漠的尊严。在聆听中，师生理解沟通，在潜移默化中塑造学生的心灵，让学生乐于聆听听，善于聆听，最终实现教学相长。   
案例描述：
我说：“哪个组愿意把你们探究学习的内容和大家分享一下？”
勤学组代表抢先发言：“通过讨论，我们知道长方体有六个面，而且相对面面积相等”
超越组学生质疑：“你能用长方体实物说说是哪六个面吗？”
勤学组学生1拿起一个香烟盒：“请同学们看：这六个面分别是上面 、下面，前面、后面，左面、右面。”
奋发组学生质疑：“长方体每个面是什么形状?”
勤学组学生2举起一个药盒说：“这个长方体的六个面都是长方形，”“但是这个长方体鞋油盒他的四个面是长方形，有两个面就是正方形，因此可以说一般情况下长方体的六个面是长方形，特殊情况下有两个面是正方形。”
“老师，我要给他加2分，他回答问题声音宏亮，对着图形讲，讲得很清楚，我听懂了。”卓越组一学生站起来大声说。
同学们齐声说：“加2分”。他们组的学科长给他加了2分。我给这位学生竖起了大拇指。
全班学生的学习兴趣异常高涨。
努力组学生质疑：“你能说说什么是相对面吗？
勤学组学生3拿起一个牙膏盒：“上面和下面就是想对面”。
智慧组学生质疑：“你是怎样知道长方体相对面面积相等的？”
勤学组学生4：“我们通过量每个面的长和宽的长度，发现相对面的长和宽的长度都相等，由此得出长方体相对面面积相等”
拼搏组学生质疑：“长方体至少有几个面面积相等，最多有几个面面积相等？”
勤学组学生5：“长方体至少有2个面面积相等，最多有，有……”
勤学组学生6马上站起来说“长方体最多有4个面面积相等，请同学们看我拿的这个长方体盒子，它的前后面是正方形，这两个面面积相等，其它四个面都是长方形，他们的面积当然想等了。”
我给这位学生投去了赞许的目光。
睿智组一学生质疑：“长方体相对面除了相等还有什么关系？”
勤学组学生5思考片刻，面露难色，“谁能帮我回答这个问题？”
课堂顿时鸦雀无声。同学们观察着手里的长方体实物。
我刚想讲，只见学困生柏xx学站起来怯怯的说“长方体相对面是互相平行的。”
“啊”同学们露出了惊讶的表情。我摸了一下他的头“你说得对极了，能给同学们具体说说吗?”
柏xx声音更小了“我猜的”
有同学说“我就知道他是蒙的”
“没关系，我们来验证一下他的猜想对不对？”我用课件进行演示。“他猜对了”几个同学小声说。我说“在数学学习中同学们要大胆猜想，然后验证猜想的正确性，这是学习数学的一种方法，柏xx同学猜的很好。”同学们鼓起了掌，柏xx同学的脸红了。
“应该给他加3分”卓越组一学生站起来说。
“为什么要给他加最高分呢”我故意问。
“柏xx同学今天表现太好了，平时很多时候他都不敢发言”他们组的学科长大声说。
“其他同学同意吗”
“同意”同学们异口同声旳说。
话音还没落，努力组的一个学生大声说“我们组还知道了长方体有12条棱，相对棱长度相等并且互相平行。”
……
学生展示完后，我用课件把长方体从长方体实物中脱离出来，把长方体立体图形出示在学生面前，再通过动态演示，将长方体上面平移下去，与下面重合，将右面平移与左面重合，前面平移与后面重合，帮助学生理解相对面面积相等、平行。而且还让学生认识了哪个面和哪个面是相邻面。平移相对的棱体会相对的棱长度相等、平行。闪烁不同颜色的三条棱，强调这是长方体的长、宽、高，明确长方体的长宽高各有几组，知道相邻棱互相垂直。
……
案例分析
本案例中，教师除了用耳聆听外，还用心聆听，对于有敏锐思考能力，能发现问题的学生，及时加以鼓励，更以一颗充满柔情的爱心，满怀信心和期待地倾听学生的发言，与之产生共鸣，能对其心领神会，使学生体验到肯定的喜悦，进一步激发学生主动参与学习的兴趣。
1、用心聆听。聆听本身便是一种教育，即使你没有给对方什么指点或帮助，有了聆听，你便在心灵上给予了他十分丰厚的精神馈赠。因此在教学中，教师要想使学生在回答时同时感受到你的情感，可通过一些面部表情，各种手势等来传达。一个及时的眼神，一个灿烂的微笑，一个放松的动作，一句真心的话语等等，都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生。当学生因胆怯而回答不清时，教师一个真诚、鼓励的微笑就是在告诉他：“我相信，支持你。”当学生回答很出色时，教师竖起的大姆指就是在告诉他：“你真棒！”当学生在课堂上走神时，教师一个及时的眼神就在告诉他：“我注意到你了，要认真听讲啊！”教师在与学生的交往、互动中，种种从内心流露出来的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。切不可表现出对“权威”被怀疑、原定的教学计划被破坏的不满、恼怒；或是对学生不成熟的甚至浅薄的见解的不屑轻视；或是对学生不甚流畅的表述的急躁不耐烦。“作为一个真正聆听的教师，一定是怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。
2．适时的交流。 
“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”教师聆听学生不仅仅是一个单向接收的过程，还应该是一个双向交流互动的过程。特别是在课堂教学中，某一个学生的发言本身也是其他学生鉴别、借鉴、学习的内容。教师要在聆听的过程中适时地插入自己的看法，和学生进行话语交流。“这就意味着作为聆听者不仅是旁观者，而且是行动者、创造者。他将通过聆听去参与学生的成长，参与创造学生的声音。”听到疑惑费解的地方，要求教师作出解释；其他学生听不清楚时，要求他重述；语言表述形式上存在不当之处，给予纠正；表现出非凡的想象力和独到的见解时，给予称赞；已经意会却无法很好地言传时，及时点拨以通其意；思维旁逸斜出时，因势利导使其言归正传；发言结束后简要地概括和评价等等。这样的聆听不仅使发言的学生受到鼓舞和提升，也能使其他学生的学习质量得以保证。
陶行知先生说过：“千教万教教人学真，千学万学学做真人。”作为一名教师我们应该认真上好每一堂课，认认真真地聆听每一位学生的心声。认真地聆听能使老师与学生之间关系更加融洽，师生之间都能感受到被尊重，被重视，被接纳，这样学生乐于学，教师乐于教。爱学生就学会聆听吧！