《马说》第二课时.docx

《马说》教学设计
娄底市第四中学 刘婷
教学目标：
1、 进一步引导学生理解课文内容，积累文言知识。
2、 理解课文中托物寓意的写作手法及课文所阐明的道理，体会作者的思想感情。
3、培养学生奋发有为、努力向上的良好道德情操。
教学重点：
理解托物寓意的写法，领悟作者饱含于字里行间的怀才不遇的愤懑心情。
教学难点：
联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的原因。
教学方法：
朗读法、合作探究法、多媒体教学法、点拨法
教学过程：（第二课时）
一、 导入新课。
同学们，你们可知道“业精于勤而荒于嬉”是谁的名句吗？（生：韩愈）它的意思是说:学业的精深在于勤奋，而荒废则在于贪玩。故韩愈以此为座右铭，终成一代文学大师。昨天，我们已经了解了韩愈，也理解了文中的重点字、词、句，今天，我们将继续走进《马说》。
二、 课前反馈。
1、 抽查课文背诵情况。
2、解释下列字词：
（1）之：
悍吏之来吾乡（ 主谓之间，取消句子的独立性 ）
骈死于槽枥之间（ 结构助词，的 ）
马之千里者（ 定语后置的标志 ）
策之不以其道 （代词，指千里马）
鸣之而不能通其意（音节助词，无实义）
（2）而：
而伯乐不常有（表转折，但是 ） 吾恂恂而起（表修饰）
执策而临之（表修饰/表转折） 鸣之而不能通其意（表转折，却）
2、 翻译句子：
（1）不以千里称也。 译：不用“千里马”的称号称呼它。
（2）一食或尽粟一石。 译：（千里马）吃一顿有时能吃下一石粮食。
（3）且欲与常马等而不可得，安求其能千里也？
译：况且想要它和普通的马一样都办不到，（又）怎么能够要求它（日行）千里呢？
三、自主学习，把握内容。
1、女生齐读第1段，男生齐读第2段，全班齐读第3段。
2、自由朗读课文，梳理文章结构。
第一层（第一段）： 伯乐对千里马的决定性作用。
第二层（第二段）： 千里马被埋没的原因。
第三层（第三段）： 讽刺食马者的愚昧无知 。
3、 文章的中心论点是文中的哪一句话？
千里马常有，而伯乐不常有。
四、合作探究，展示提升。
1、千里马的遭遇如何？造成它被埋没的原因是什么？（用原句回答）
明确：（1）遭遇：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
（2）千里马被埋没的原因：
直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。
根本原因：食马者不知其能千里而食也。
2、食马者的愚妄无知表现在哪里？（用原句回答）
明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”
3、课文表面上说马，实际上喻人。你能说说千里马、伯乐和食马者各比喻什么人？
明确：“伯乐”—— 比喻善于识别人才的统治者
“千里马”——比喻人才
“食马者”——比喻的则是愚妄浅薄、不能识别人才的统治者
4、作者借千里马的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？
明确：反映了当时不重视人才、不善于发现人才的社会现实。
或：社会上并不缺少有才能的人，但由于没有人发现、善待和重用，他们往往被埋没。
5、文章的主旨句是哪一句？并概括文章的主旨及写作手法。
明确：（1）主旨：本文以千里马为喻，揭露封建统治者埋没人才的行为，表达了作者强烈的愤慨、深沉的痛惜和怀才不遇、壮志难酬的思想感情。
（2）写作手法：托物寓意。
6、课本剧表演。
7、你认为“千里马”和“伯乐”哪个更重要？为什么？
明确：这个世界要有千里马，才会有伯乐发现的机会，而千里马又需要伯乐来发现并赏识任用，所以千里马和伯乐相辅相成，密不可分。
8、再读课文，要求读出感情。
五、拓展延伸。
1、 你认为作为21世纪的青少年应具备什么素质，才能成为“千里马”？
明确：拥有丰富的知识，拥有美好的品德，拥有娴熟的技能，拥有健康的身心，拥有宽广的胸怀，拥有顽强的意志，拥有敬业的精神，拥有克服困难的勇气……
2、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？
示例：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。(或：我要努力完善自己，做得更好；我要做到心态平和，相信是金子总会发光。)
六、布置作业：
背诵全文。

教学反思：
本节课着重在于通过朗读与探究来体会作者的感情，了解托物寓意的写作手法，挖掘文章的主旨及现实意义，培养学生主动探究、合作学生、娴于表达的习惯。从学生的合作交流、积极展示来看，他们对于语文学习充满了浓厚的兴趣，对于每一个探究题，也积极思考，不断探究，达成共识。学生在朗读课文、口语表达、解决问题等方面得到了极大的锻炼与提升。
本堂课最大的亮点便是课本剧的表演，学生精湛的演技，生动的表达，自信的展示，诙谐的语言，都深深地吸引了每一个人，也真实地再现了封建社会埋没人才、摧残人才的罪恶行径，从一定程度上进一步升华了文章主旨。而将本节课推向高潮的则是“拓展延伸”部分的几个思考题。当我们从文本跳入现实的时候，学生能够通过自主思考、查阅资料、组内学习等方式，大胆流畅地表达自己的观点与想法，实乃不错，值得表扬。美中不足的是，部分学生在展示的时候，不能脱离自己的文稿，不能熟练自如地来运用思维灵活地处理信息，以致表达显得生硬，不够亲切。因而，在今后的教育教学中，多以鼓励为主，多给学生机会，让学生在学习知识与运用知识之间实现更大的突破与进步。