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提问使阅读教学更高效

    新课程下的阅读教学，教师在学生进入文本之前必须对文本进行充分的分析研究，精心设计“牵引性问题”，巧妙的进行提问，以引发学生对文本的“思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏”。
   《课标》中明确指出：“阅读教学要使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见，阅读是学生的个性化行为，在教学中我们不能用教师的分析和理解代替学生的阅读实践。所以在阅读教学中，我们要关注学生的学习体验，以教材为载体，让学生在教师的点拨下，自主参与阅读实践活动，从中获得发现和认识。教师要尊重学生在阅读过程中的个性化理解，让学生敢于表达，形成自己的阅读理解能力和鉴赏水平。
    问题是阅读教学的开端；问题是贯穿整个阅读教学的主线；问题是阅读教学的归宿。　　
    1.提出问题。教师在课始阶段，根据文本提供的语言材料，运用适当的手段，如多媒体展示、讲故事、语言描述等，把学生带入具体情境，以引导学生自学课文，在自主学习中发现问题、提出问题。如在教《心声》一课时，先引导学生读文，然后概括情节，学生说得非常生动形象，并富有想象力。这对理解文章内容是很有帮助的，既培养了学生的口语能力，同时对读懂课文、理解字词句都是大有裨益的。
    2.解决问题。教师要与学生共同分析，确定教学教学中应着力解决的问题，从而引导学生去分析、探究，进而自己去解决问题。学生在学习中，一方面要通过自主阅读、合作探究等方法，使自己发现的“问题”得到解决；另一方面，还要对老师、同学提出的问题进行探究，最终达到解决问题的目的。
    3.归纳概括。这一教学环节，教师要引导学生对学习过程以及所解决的问题进行反思和评价，并提供学法上的指导。学生则要通过归纳与总结，反思自己所提出的问题是否有探究价值，学习过程是否科学，探究是否深入，与同伴合作是否和谐，方法是否有效，问题的结论是否正确。通过反思，不断调整自己的学习行为，从而达到学习方法最优化，学习效果最佳化。
    4.巩固应用  拓展创新。这一教学环节主要通过教师的引导，设计一些语言实践的练习（包括口头、书面、表演等多种形式），让学生始终保持思维的积极状态，并不断发现新问题、探究新问题、解决新问题。学生在这一学习环节中，要学会迁移，运用所学知识，要有所创新。