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初中生师源性攻击行为的案例研究

[摘要]初中生在课堂上由于对老师的体罚和变相体罚不满，产生逆反心理和报复情绪，从而暴力攻击老师。这种师源性攻击行为给当事双方及学校往往带来不小的负面影响。本研究以三例师源性攻击行为的典型实例为起点，对本校具有攻击性行为的学生和被攻击的老师进行采访、观察、问卷调查和研究，探寻具有攻击性行为的学生和老师的多方面的共性特征，寻求当事师生攻击性人格障碍的各种成因。分析研究发现：这其中有许多共性的因素，全面了解，特别是从心理学上了解其中的共同原因，提供给广大老师，使其能未雨绸缪，防患于未然，有效预防初中生师源性攻击行为的发生，从而创建和谐的师生关系和高效的课堂教学。

[关键词]初中生 师源性 攻击行为 案例研究

一、研究缘起
笔者所在的学校是一所拥有20余个班级，1000余名学生（2009年6月年报数据）的杭州市城郊农村中学，是浙江省农村示范初中。然而学校在2008学年第二学期短短一个月的时间内发生了三起学生攻击老师的事件，事件的起因都是任课老师在教室里惩罚违纪学生。这些事件都在师生中引起了较大的反响，给学校的形象带来了一定的负面影响，给笔者的震动也不小。笔者以心理健康辅导教师的身份在事后对当事人尤其是当事学生进行了咨询、调查和分析。
1．三件事情的大致经过
事件一：2009年5月14日，初二（6）班的英语课上，同学朱某睡觉，年轻的蔡老师（女，26岁，三年教龄）叫醒他，让他站到教室后面去。他摇晃着走到后面，然后侧身靠墙，东张西望，满不在乎的样子。于是，蔡老师叫他把凳子和书拿到讲台边听课，朱某来到讲台边后，不时抬起头观看前方的同学，吸引了不少同学的注意力，每抬一次头，蔡老师就把他的头往下按一次，等到第四次时，朱某终于爆发了，突然拿起凳子猛砸蔡老师的头部。毫无防备的蔡老师当场被砸翻了，他准备砸第二下的时候，坐在旁边的同学余某冲上去把凳子夺下，又一个同学上来抱住他，另一个同学立即报告了班主任，班主任很快过来把朱某带走了，蔡老师气得哭着跑回了办公室。
事件二：2009年5月18日，初二（3）班的午自修时，年轻的成老师（女，28岁，五年教龄）布置学生做作业，同学张某无动于衷，成老师走到他身边，叫他把尺子拿出来作图，张某问她：“用书好不好画线？”成老师听后用“粟包”在他头上比较重地敲了一下。张某马上用家乡话骂了句“寻死啦！”成老师又在他的手臂上打了一下，张某突然挥拳重重地打在成老师的右眼眶上，成老师立即捂着右眼跑出了教室，很快，班主任来了，把张某带到他的办公室，班上其他学生自学。
事件三：2009年6月7日，初一（5）班思想品德课上，同学沈某与同桌讲麻将桌上的行话，如“一筒，三条、五万”等。杜老师（男，50岁，30年教龄）用眼神示意他两次后，沈某仍我行我素，而且声音还提高了一点。杜老师便叫他到教室后面站着，沈某置之不理，杜老师只好过去拉他的胳膊，强行把他扭送到教室后面。当杜老师转身离开的时候，沈某突然拿起畚箕，砸向杜老师的后脑勺。杜老师忍痛夺下畚箕，沈某乘机逃出了教室，后被班主任叫到了办公室。
2．三件事情产生的后果
事后，这三位学生都受到了学校教导处的记大过处分，并在学校晨会上公开检讨。学生家长在班主任和教导处老师的努力沟通下都到学校探望过当事老师并当面道歉。当事老师的自尊心受到了重创，2009学年第一学期无一例外地不再任教原有的班级，都被安排在其他年级任教。初中生师源性攻击行为对当事双方可以说是两败俱伤，甚至殃及到学校的美誉。当事人冷静反思后又都后悔不迭。
那么，屡屡发生的初中生师源性攻击行为有没有规律可寻？作为承担主要责任的老师又该如何有效避免这一不良行为的发生呢？
二、调查分析
（一）相关概念的界定
1．攻击行为
攻击性行为是指以直接或间接的方式有意通过攻击、威胁、辱骂等行为伤害他人的心理、肌体，引起他人痛苦、厌恶等反应的任何行为。
2．师源性攻击行为
师源性攻击行为是指在教育教学实践中，教师因不当的教育方式造成学生对教师人身的攻击行为。本文研究的是因教师的体罚而引起的师源性攻击行为。
3．攻击型人格障碍
攻击型人格障碍是一种以行为和情绪具有明显冲动性为主要特征的人格障碍，又称为暴发型或冲动型人格障碍。攻击型人格障碍是青少年期和中青年期常见的一种人格障碍。
（二）对初中生师源性攻击行为的调查
笔者分析了本校教导处2006年9月至2009年6月的最近三个学年的《学生处分登记册》，其中初中生师源攻击行为共9起，涉及到的学生有8人（其中有一名学生两次），教师7人（其中有一位教师三次）。笔者对这些老师和学生的个性心理进行了问卷调查和交流。被调查的学生有一人已经毕业，被调查的老师全部在学校。调查采用无记名的方式，调查的内容包括性格测试、气质测试、意志力测试和宽容度测试。主要的测试调查表见附件。有关学生的调查结果统计如下：
1．初中生师源性攻击行为发生的时间和年级
（1）月度分布
月份
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
事件
0
0
0
1
4
2
0
0
0
0
0
2
备注

暑假
暑假

（2）年级分布
学期
初一上
初一下
初二上
初二下
初三上
初三下
事件
0
3
1
2
2
1
2．初中生师源性攻击行为中当事学生的调查
（1）性别
男：8 人（其中1人两次） 女：无
（2）学习成绩
攻击老师的学生当年期末考试成绩及年级排名表（有1名学生当年缺考）
序号
学生
语文
数学
英语
科学
总分
名次
总人数
1
A
58
31
17
42
148
259
270
2
B
52
24
28
40
144
301
334
3
C
43
27
39
24
133
314
334
4
D
44
12
23
28
107
272
273
5
D
74
36
11
38
159
256
273
6
E
53
25
49
70
197
224
256
7
F
68
79
31
64
242
219
278
8
G
54
34
43
58
189
254
278
9
H
62
27
39
45
173
261
278
（3）思想品质
被调查的8名学生中有5~8人把尊敬老师看成是“溜须拍马”，把向老师反映情况说成是“告密”，把包庇同学错误看作是“讲义气”，把破坏课堂纪律、与老师作对当作“英雄行为”等等。
当事人在事发前受过学校纪律处分的有6人，占75%。其中在小学阶段就严重违纪的学生有5人，占62﹒5%。
（4）个性心理
其一，性格统计
性格类型
外向型
内向型
人数
6
2
其二，意志力统计
意志力类型
意志力很坚强
意志力较坚强
意志力一般
意志力较薄弱
意志力很薄弱
人数
0
7
1
0
0
其三，宽容度统计
分值
0~3
4~6
7~11
11~20
人数
1
2
4
1
分值含义如下：0-3 分，你是一个非常宽宏大量的人，你与人为善，心胸坦荡，善于理解人，很少为感情上的事受到伤害，或者说你能很快地自我调整。由于你的善良和宽容，你在人际交往上不会有过多的烦恼和不安。4-6 分，你既不是特别宽容的人，也不是很容易记仇的人。你有时会为他人的不恭、指责或伤害而产生情绪，甚至怨恨，但你还是能自我调整的，当你发现滋长了怨恨情绪后，你能注意去克服，故你不至于沉湎于无法解脱的沮丧和怀恨中。7-10 分你比较在意外界的评论，容易被他人的言行所伤害，有时会表现出比较明显的愤怒、怨恨情绪，而且这种情绪有时不易控制，你有时会为发生过的事所烦恼，不肯轻易原谅他人，但你还是在努力地调节自己的心情，避免不良言行的泛滥。11-20 分，你可能是一个很敏感的人，或者是一个很不容易忘记他人过错的人，你的个性很强，不肯服输，不肯原谅，报复心理较重，容易与人对立，一旦伤害到你，你会记仇很长时间，并寻机发泄你的怨恨。
其四，气质统计
气质类型
多血质—粘液质
多血质
多血质—抑郁质
胆汁质
胆汁质—多血质
人数
1
3
2
1
1
（5）家庭教育
当代农村家庭教育方式一般有五种：溺爱型、专制型、放纵型、民主教育型、留守型。经过笔者与问题学生本人、问题学生家长和班主任的交流，这8名问题学生的家庭教育类型是：5名溺爱型，2名放纵型，1名留守型。
3．初中生师源性攻击行为中当事老师的调查
纵观该校最近三年初中生师源攻击行为的当事人的另一方老师共有7人，占学校专任教师总数（58人）的12．07%，其中一人三次，其余6人各一次。他们的情况如下：
（1）性别
4男3女
（2）年龄
最大的50岁，最小的26岁，26~30岁的5人， 40~45岁的1人，46~50岁的1人。
（3）学科
数学2人，英语3人，科学1人，思想品德1人。
（4）职称
中学一级老师2人，占一级老师28人的7．14%，中学二级老师5人，占二级老师21人的23．81%。
（5）个性心理
对老师的个性心理特征的调查统计如下
其一，性格统计
性格类型
外向型
内向型
人数
5
2
其二，意志力统计
意志力类型
意志力很坚强
意志力较坚强
意志力一般
意志力较薄弱
意志力很薄弱
人数
0
6
1
0
0
其三，宽容度统计
分值
0~3
4~6
7~11
11~20
人数
2
1
4
0
其四，气质统计
气质类型
多血质—粘液质
粘液质
多血质—抑郁质
胆汁质—粘液质
胆汁质—多血质—抑郁质
人数
2
1
2
1
1
（6）个人嗜好
被攻击的教师中4名男老师3名喜欢赌博，1名喜欢网络游戏。嗜赌者中一人还开设了棋牌室，并在当地赌博界小有名气，正是他一人在三年的时间里被学生攻击，学生说“一筒、三条、五万”就是在他的课堂上。喜欢网络游戏的男教师经常在办公室的电脑上玩蜘蛛纸牌、空当接龙和挖地雷、斗地主、三扣一等游戏，常常被学生看见。3名女教师没什么不良嗜好，但对学生的要求十分严格，近乎苛求，如成老师要求学生画线必须用直尺，用书都不行，殊不知，这位张某平时几乎不做作业，现在动力手做作业对他来说是给足了老师的面子了，而老师还要给他难堪，就是不领情了。所以他要反抗了。
（三）对初中生师源性攻击行为调查结果的分析
尽管被调查的学生和教师人数较少，不具备普遍意义，但还是可以从中看出有师源性攻击行为的学生和被攻击的老师在这些方面的一些共同特点。
1．初中生师源攻击行为发生的时间和年级特点
（1）时间特点
初中生师源性攻击行为大部分发生在5月、6月、12月等三个月的时间里。
（2）年级特点
初一下、初二下和初三上是初中生师源性攻击行为出现频率较多的时候。
2．初中生师源性攻击行为中当事学生的特点
（1）性别特点
全部是男学生。
（2）学习成绩特点
师源性攻击行为的学生的成绩很差，单科分数绝大多数不及格，总分都在250分以下（四科满分510分，其中语文、数学、英语满分各120分，科学满分150分），名次在全校都在后五分之一之列。
（3）思想品质特点
第一，是非观念模糊
是非观念是指一个对已对人的行为应该分清什么是美与丑、善与恶、荣与辱，并认识行为所产生的社会影响。问题学生（以下对师源性攻击行为的学生都如此称呼）容易犯错误的原因之一就是是非不分，辨别能力差。
第二，多有违纪记录。
（4）个性心理特点
①性格以典型外向型为主
被调查的8个学生的向性指数有5个在110~120之间，1个在100~109之间，2个在90~99之间，可见他们的性格以典型的外向型为主。典型外向者的一般表现：注意和兴趣较集中于外界事物，比较开朗、活泼，善于交际，富有冲动性，有攻击倾向，爱发脾气也容易忘掉。所以，他们对老师的不当教育，往往反应强烈，以牙还牙，睚眦必报，当然，他们对老师的和风细雨，也能礼尚往来。
②意志力较坚强
问题学生的是非观念并非一塌糊涂，有时懂得什么行为是正确的或错误的，但决定做一件事时，意志力较坚强，常常说干就干，决不拖延或让它落空。在和别人争吵时，虽然明知不对，却忍不住说些过头话，甚至于骂他几句。
③宽容度较低
一半的学生宽容度在7~11之间，宽容度较低。说明问题学生比较在意外界的评论，容易被他人的言行所伤害，情绪不稳定，有不可预测和不考虑后果的行为倾向，行为爆发难以自控。有攻击型人格障碍。
④气质以多血质和多血质—抑郁质为主
人的气质类型有13种，基本的有4种，问题学生的气质以多血质和多血质—抑郁质为多。他们的特征是：
多血质相当于神经活动强而均衡的灵活型。这种气质的人热情、有能力，适应性强，喜欢交际，精神愉快，机智灵活，注意力易转移，情绪易改变，办事重兴趣，富于幻想，不愿做耐心细致的工作。抑郁质相当于神经活动弱型，兴奋和抑郁过程都弱。这种气质的人沉静，深含，易相处，人缘好，办事稳妥可靠，做事坚定，能克服困难；但比较敏感，易受挫折，孤僻、寡断，疲劳不容易恢复，反应缓慢，不图进取。
（5）家庭教育特点
问题学生绝大多数出自溺爱型和放纵型的家庭教育方式。一般说来，攻击性与家庭教育有较大关系。被父母溺爱的孩子往往个人意识太强，受到限制就容易采取暴力行为发表不满。在专制型的家庭，家长有暴力行为，孩子常遭打骂，心理受到压抑，长期郁结于内心的不满情绪一旦暴发出来，往往会选择较为激烈的行为来发泄积怨。
3．初中生师源性攻击行为中当事教师的特点
（1）性别特点
被攻击的老师性别不太明显。
（2）年龄特点
被攻击的老师年龄集中在26至30岁之间。因为这一年龄段的老师从教4~9年，正是教学风格形成时期和成家立业时期，经济压力、工作压力和社会压力都比较大，对教学规律认识不足，对学生屡教不改的违纪行为容易简单粗暴处理。
（3）学科特点
被攻击的教师集中在数学和英语学科。因为，数学和英语学科在初中是所谓的主课，学校对任课老师的教学成绩要求较高，而农村初中学生中近半数的基础较差，老师往往急于求成，对学生的成绩死抓不放，使学生产生严重的逆反心理。
（4）职称特点
被攻击的老师集中在中学二级老师之中。这是因为二级老师教学经验尤其是管理学生的经验不足所致，这也许是成长的代价。
（5）个性心理特点
①性格也以外向型为主
②意志力较坚强
意志力较坚强的老师在处理违纪学习时并不一定有好的结果。因为敢于课堂违纪的学生的意志力也是比较坚强的。两强相遇，谁也不肯轻易让步，矛盾激化也就在所难免。
③宽容度整体不高
宽容度不高的人自然容不得那些违反纪律，破坏秩序而又屡教不改的人。
④气质类型比较分散
先动手打学生的老师的气质类型并不集中，只是多血质—粘液质和多血质—抑郁质多一些。
（6）个人嗜好特点
男老师多有赌博和玩牌的嗜好：女老师则有苛求的倾向。
三、相应对策
在初中生师源性攻击行为中，尽管学生本人素质不高，问题不少。但我们老师自身也存在较大的问题。主要表现在不深入了解学生的个性心理，不认真剖析自己的性格弱点，与学生的关系不够和谐，对学生的课堂违纪行为管教不当。因此，我们老师要避免与学生在课堂上冲突，就要从以下几个方面入手。
（一）加强对学生的了解、教育和尊重
1．热爱学生，了解学生，增加对学生的理解
没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。只有热爱问题学生，才能做好他们的工作，融洽与他们的关系。问题学生往往对教师抱有疑惧和对立情绪，经常怀疑老师和同学是否真诚地爱护和关心自己，但往往又不愿主动与老师沟通，课堂上故意违反纪律，以引起老师的注意和关爱。这就要求任课老师与问题学生、班主任和家长多加交流和合作，多方面地关心爱护他们。比如，以最快的速度记住他们的外貌特征和名字，多和他们交流，从而了解他们的兴趣、爱好、特长、忌讳、交友、理想、性格、气质、意志力等。与班主任联系，了解他们是否受到学校的处分、在年级的成绩排名和在班级的突出表现。与家长沟通主要是观察他们的家庭教育方式，对溺爱型和专制型教育下的孩子就要另眼相看，不轻易打骂。对每班有哪些问题学生心中有数，并对他们做到不嫌弃、不歧视、不疏远。这样问题学生才会相信老师的善意，消除对立情绪，乐于接受老师的指导和批评。
2．防微杜渐，及时沟通，增强学生的是非观念
问题学生尽管不断出现问题，有时也有进步表现，但本人一般都养成了不良的行为习惯，而且不一定真正意识到问题的性质和危害，也缺少克服缺点的方法和决心。为了从根本上解决问题，老师必须设法增强他们的是非观念。为此，老师要仔细观察问题学生的课堂内外的行为，对他们的不良行为，要及时座谈，不厌其烦地指出其危害性，使他们见微知著，明辨是非，分清好坏，领悟到改正自己行为的方法和必要性。
3．捕捉亮点，提供机会，恢复学生的自尊自信
自尊心和自信心是学生积极向上，努力克服缺点的一种内部力量。问题学生既有自卑感，又有自尊心，两者交织在一起。如果任课教师嫌弃问题学生，使他们产生逆反心理，最终会导致他们拒绝一切正确教育。自尊心和自信心是在行为中表现出来的，是在不断的表扬和鼓励中成长的。因此，任课老师要保护问题学生的自尊心，就要善于发现他们的闪光点和细微进步，“欲加之名，何患无辞”，及时给予肯定、鼓励、赞扬，使他们看到自己的长处和进步，从而克服自卑心理，重新点燃自尊心的火种，获得克服缺点的勇气和自信。有些问题学生发现缺点不难，找到亮点却不易，这就需要任课老师给学生提供机会，借机公开表扬，拉近关系。比如，让他发作业本，找一份容易的资料，张贴几张宣传画、搞一下老师办公室的卫生，课堂上读一段话等等，然后再鼓励和表扬。
4．尽可能培养学习兴趣，力所能及地帮他们提高学习成绩
实践证明，问题学生的思想品德差与学习成绩差，往往是互相联系的。他们普遍对学习缺乏兴趣，成绩不理想。大部分老师对此要么放任自流，要么要求过高。学习压力过大或过小，其实质都是一样的，就是学生无动于衷，无所事事。“无事”往往会“生非”。所以，老师对他们的要求适度，最好事先与他们协商，让他们在被尊重的氛围中接受力所能及的事。要相信“老师的善意不是万能的”，“不是所有的学生都能学得好的”，对问题学生的成绩千万别抱太大的幻想，掌握最基本的知识和技能就行了，学到哪算到那，点到为止，学不好千万不要赶鸭子上架——硬来，否则物及必反。
5．深入细致地进行访谈，使其正确对待挫折
人生在世会有这样那样的挫折，老师要帮助问题学生正视挫折，总结经验，找到受挫折的原因并加以分析，可采用系统脱敏法逐步改变他们一遇到挫折就采取攻击行为。培养男孩必要的涵养，使他们学会大事化小，小事化了，将心比心，互相尊重。
6．对学生的初步反抗学会冷处理
学生在课堂上攻击老师都是有先兆的，老师要善于察颜观色，对问题学生的攻击行为的苗头要冷处理。这种苗头有：眼露凶光，不服从命令，顶嘴且语气强硬。冷处理，就是用委婉的方式给自己也给对方一个台阶，不要讽刺、挖苦甚至于武力镇压，从而激化矛盾。如，老师叫学生站起来，学生不理，这时老师就可以心平气和地说：“某某现在已经意识到了自己的错误并开始改正错误，他已经不好意思了，我们就原谅他一次，请坐下。下课后，请某某与我交流一下。”这样的话语，学生往往会平静下来，接受老师的意见。如果老师此时硬要保护自己的“师道尊严”，生拉硬拽的话，矛盾就会激化，学生的攻击行为也就在所难免了。
（二）提高自身素质，树立良好形象
1．了解自我，正确认识自我
认识自我的方法很多，有通过与同事和他人的比较来认识自我，通过他人对自己的态度来认识自我，通过比较过去与现在自己在学习与工作中取得的成绩来认识自我。除此之外，还可以运用某些心理学的方法认识自我。比如， 运用上面列出的测量性格、气质、宽容度、意志力的方法。在平时生活中，我们要注意培养自己良好的性格特征，避免性格的过分外向，提高自己的宽容度。
2．检点业余生活，树立良好形象
少数老师业余生活不健康、不检点，兴趣爱好不广泛、不文明，在学生中口碑不好，形象不佳，从而得不到学生应有的尊重，甚至遭到学生的不友好的挑衅，酿成冲突。如上述杜老师的所作所为。所以，热衷于赌博、网上游戏的老师要有所收敛，至少不要明目张胆地玩，毫无顾虑地让学生看到，最好是金盆洗手，改弦易辙。
3．放下架子，宽容学生的过错
打学生的老师在学生的面前架子都很大，放不下，容不得学生的挑战，一旦学生冲撞了自己师道尊严，就觉得受了奇耻大辱，一定要报复学生，讨回公道。殊不知，这是花架子，愈要维护，反而跌得愈重。上述蔡老师就因此吃亏。因此，当学生多有冒犯，事态恶化时，要设身处地站在学生的角度想一想，适度容忍，宽以待人，就此打住，明智转身，等到事后处理。
4．体罚“高压”，绝对不碰
学生再怎么不对，老师再怎么有理，只要老师动手打了学生，体罚了学生，就是老师的不是。现在的学生及其家长都十分清楚这一点，我们老师理应牢记在心，警钟长鸣，解放思想，另寻办法，把“体罚学生”看成是一根通电的高压线，千万别碰。
5．尊重教学规律，避开学生攻击行为的高发期
每年的4月、5月、12月以及初一下、初二下、初三上都是初中生师源性攻击行为的高发期，这段时间老师一定要冷静，别与学生尤其是男学生对着干。

参考资料
[1] 浙江省家长学校教材委员会.初中生家长学校教材.湖北教育出版社.1998
[2] 陶侃.初中生心理健康教育读本.浙江教育出版社.2010
[3] 朱月龙.心理健康全书.海潮出版社.2008
[4] 莫雷.心理学.广东高等教育出版社.2000
[5] 戴海崎.心理教育测量.暨南大学出版社.2008
[6] 曹爱莲.中学班主任工作.杭州大学出版社.1993

附录：
性格倾向性自我测量
下面是内曼和科尔施特设计的性格倾向性测量表，一共50个题目，25个属于外向，25个属于内向。如果提问的内容符合自己的情况，就答“是”；如果不符合就答“否”；如果你不能确定，可以不回答。
1．能独断独行。是(否)
2．快乐的人生观。是(否)
3．喜欢安闲。是(否)
4．对人十分信任。是(否)
5．筹五年以后的事。是(否)
6．遇集体活动愿在家不愿参加。是(否)
7．能在大庭广众中工作。是(否)
8．常做同样的工作。是(否)
9．觉得集会乐趣与个别交际无异。是(否)
10．三思而后决定。是(否)
11．不愿别人提示，而愿自出主意。是(否)
12．喜欢热闹的娱乐活动。是(否)
13．工作时不愿人在旁边观看。是(否)
14．厌弃呆板的职业。是(否)
15．宁愿节省而不愿耗费。是(否)
16．不常分析自己的思想动机。是(否)
17．好作冥思苦想。是(否)
18．做自己擅的工作愿意人在旁观看。是(否)
19．发怒时不加抑制。是(否)
20．工作因常驻人赞赏而改善。是(否)
21．喜欢兴奋紧张的劳动。是(否)
22．常回想自己的过去。是(否)
23．愿做群众运动的领袖。是(否)
24．公开演说。是(否)
25．使梦想成为事实。是(否)
26．很讲究写出应酬信。是(否)
27．做事粗糙。是(否)
28．深思熟虑。是(否)
29．能将强烈的情绪（喜、怒、悲）表现出来。是(否)
30．不拘小节。是(否)
31．对人十分关心。是(否)
32．与观点不同的人自由联络。是(否)
33．喜欢猜猜疑。是(否)
34．轻信人言，不假思索。是(否)
35．愿意读书，不愿做实际工作。是(否)
36．好读书不求甚解。是(否)
37．常写出日记。是(否)
38．在公共场合中肃静无声。是(否)
39．不得已而动作。是(否)
40．不愿回想自己的以往。是(否)
41．工作有计划。是(否)
42．常变换工作。是(否)
43．对麻烦事情愿避免而不愿承担。是(否)
44．重视谣言。是(否)
45．信任别人。是(否)
46．非极熟悉的人不轻易信任。是(否)
47．愿研究别人而不研究自己。是(否)
48．放假期间愿找安静的地方休假而不喜热闹场所。是(否)
49．意见常变化而不固定。是(否)
50．愿参加任何场合演说。是(否)
性格倾向性自我测量表评分标准
外向性反映总数为第2、4、7、9、11、14、16、18、19、20、21、23、24、27、29、30、32、34、36、39、40、42、45、47、49、50回答“是”及第1、3、5、6、8、10、12、13、15、17、25、26、28、31、33、35、37、38、41、43、44、46、48回答“否”的总数。 
向性指数的计算：
向性指数=（外向性反映总数+没有回答的题目的总数/2）/25×100
一般来说，向性指数为100以上者为外向性格，分值越大越外向。向性指数在前100以下为内向，分值越小越典型。

宽容度测验
你是一个宽容的人吗？美国新泽西州心理学家莎姆·杰诺斯博士认为，弄清这一问题很重要，因为它能可能对你的身心健康有重大的影响。怀恨在心于人于已都有害，而宽容既是你善良的表现，也是你自信的表现。下面的测验有助于你了解自己是否对人宽容，抑或容易记仇。测验时，根据自己的实际情况来回答，选择最符合你的答案。
1．你是否一想起很久以前感情上曾受过的伤害就十分气愤，难以平静？
A．经常 B．有时 C．很少
2．你是否嘲笑或贬低与你意见不一致的人？
A．经常 B．有时 C．很少
3．你是否特别留意别人是支持你还是反对你？
A．经常 B．有时 C．很少
4．晚上躺在床上，你是否会回想白天与人发生争执的情景，并颇有些气愤？
A．经常 B．有时 C．很少
5．同事．朋友是否批评你过分敏感？
A．经常 B．有时 C．很少
6．你是否认为有必要对伤害过你的人进行报复？
A．经常 B．有时 C．很少
7．你难以原谅对你态度不好的人吗？
A．经常 B．有时 C．很少
8．你是否感到你在家里或集体中所付出的劳动没有得到赏识．报答？
A．经常 B．有时 C．很少
9．你是否认为“以牙还牙”是一种合理的人际交往方式？
A．经常 B．有时 C．很少
10．如果你的朋友在背后批评你的为人处事，你是否会减少与他（她）的交往，甚至断交。
A．是的 B．不一定 C．不会

意志力测验
你的意志力如何？做完下面的测验，你可加深对自己意志力的了角。如果人的意志力不足，就可有意识地加强训练。 根据自己的实际情况，在题后的五个答案中，选择一个最适合你的答案，填入表中，在所选答案相应字母上划“〇”
1．我很喜欢长跑．长途旅行．爬山等体育运动，但并不是我的身体条件适合这些项目，而是因为它们能使我更有毅力。
A．我同意 B．比较同意 C．可否之间
D．不大同意 E．不同意
2．我给自己订的计划常常因各种原因不能如期完成。
A．这种情况很多 B．比较多 C．不多不少 D．比较少 E．没有
3．如没有特殊原因，我能每天按时起床，不睡懒觉。
A．我同意 B．比较同意 C．可否之间 D．不大同意 E．不同意
4．订的计划应有一定灵活性，如果完成有困难，随时可以改变或撤销。
A．很同意 B．比较同意 C．无所谓 D．不大同意 E．反对
5．在学习和娱乐发生冲突的时候，哪怕这种娱乐很有吸引力，我也会马上决定去学习。
A．经常如此 B．比较经常 C．时有时无 D．较少如此 E．并非如此
6．学习或工作遇到困难时，最好的办法是立即向师长．同事．朋友．同学求援。
A．同意 B．比较同意 C．无所谓 D．不大同意 E．反对
7．练长跑遇到生理反应，觉得跑不动时，我经常咬紧牙关，坚持到底。
A．经常如此 B．较常如此 C．时有时无 D．较少如此 E．并非如此
8．我常因读一本引人入胜的小说面不能按时睡眠。
A．经常有 B．比较多 C．时有时无 D．比较少 E．没有
9．我在做一件应该做的事之前，常能想到做与不做的好坏结果，而有目的地去做。
A．经常如此 B．较常如此 C．时有时无 D．较少如此 E．并非如此
10．如果对一件事情不感兴趣，那么不管它是什么事情，我的积极性都不高。
A．经常如此 B．较常如此 C．时有时无 D．较少如此 E．并非如此
11．当我同时面临一件该做的事和一件不该做却吸引着我的事时，我经常经过激烈的斗争，使前者占上风。
A．是 B．有时是 C．是与非之间 D．很少这样 E．不是这样
12．有时我躺在床上，下决心第二天要干一件重要事情（如突击学一下外语），但到第二天，这种劲头就消失了。
A．常有 B．较常有 C．时有时无 D．较少有 E．没有
13．我能长时间做一件重要但枯燥无味的事情
A．是 B． 有时有 C． 是与非之间 D．很少这样 E．不是这样
14．生活中遇到复杂情况时，我常常优柔寡断，举棋不定。
A．常有 B．有时有 C．时有时无 D．很少有 E．没有
15．做一件事之前，我首先想的是它的重要性，其次才想它是否使我感兴趣
A．是 B．有时是 ．是与非之间 D．很少是 E．不是
16．我遇到困难情况时，常常希望别人帮我拿主意。
A．是 B．有时是 C．是与非之间 D．很少是 E．不是
17．我决定做一件事时，常常说干就干，决不拖延或让它落空。
A．是 B．有时是 C．是与非之间 D．很少是 E．不是
18．在和别人争吵时，虽然明知不对，我却忍不住说些过头话，甚至骂他几句。
A．时常有 B．有时有 C．有时无 D．很少有 E．没有
19．我希望做一个坚强有毅力的人，因为我深信“有志者事竟成”。
A．是 B．有时是 C．是与非之间 D．很少是 E．不是
20．我相信机遇，好多事实证明，机遇的作常常大大超过人的努力。
A．是 B．有时是 C．是与非之间 D．很少是 E．不是

气质测量表
请认真阅读下列各题，对于每一题，你认为非常符合自己情况的，在后面括号里填"+2"，比较符合的填"+1"，拿不准的填"0"，比较不符合的填"－1"，完全不符合的填"－2"。
1．做事力求稳妥，不做无把握的事。
2．遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。
3．宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。
4．到一个新环境很快就能适应。
5．厌恶那些强烈的刺激，如尖叫．噪声．危险的镜头等。
6．和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。
7．喜欢安静的环境。
8．喜欢和人交往。
9．羡慕那种能克制自己感情的人。
10．生活有规律，很少违反作息制度。
11．在多数情况下情绪是乐观的。
12．碰到陌生人觉得很拘束。
13．遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。
14．做事总是有旺盛的精力。
15．遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。
16．在人群中从不觉得过分拘束。
17．情绪高昂时，觉得干什么都有趣。
18．当注意力集中于一件事时，别的事很难使我分心。
19．理解问题总比别人快。
20．碰到危险情境，常有一种极度恐怖感。
21．对学习．工作．事业怀有很高的热情。
22．能够长时间做枯燥、单调的工作。
23．符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。
24．一点小事就能引起情绪波动。
25．讨厌做那种需要耐心、细致的工作。
26．与人交往不卑不亢。
27．喜欢参加热烈的活动。
28．爱看感情细腻、描写人物内心活动的文学作品。
29．工作、学习时间长了，常感到厌倦。
30．不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。
31．宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。
32．别人说我总是闷闷不乐。
33．理解问题常比别人慢些。
34．疲倦时只要短暂的休息就能精神抖擞，重新投入工作。
35．心里有话宁愿自己想，不愿说出来。
36．认准一个目标就希望尽快实现，不达目的，誓不罢休。
37．学习、工作同样一段时间后，常比别人更疲倦。
38．做事有些莽撞，常常不考虑后果。
39．老师或师傅讲授新知识、技术时，总希望他讲慢些，多重复几遍。
40．能够很快地忘记那些不愉快的事情。
41．做作业或完成一件工作总比别人花的时间多。
42．喜欢运动量大的剧烈体育活动，或参加各种文娱活动。
43．不能很快地把注意力从一件事转移到另一件事上去。
44．接受一个任务后，希望把它迅速完成。
45．认为墨守陈规比冒风险强些。
46．能够同时注意几件事物。
47．当我烦闷的时候，别人很难使我高兴起来。
48．爱看情节起伏跌宕、激动人心的小说。
49．对工作抱认真严谨、始终一贯的态度。
50．和周围人们的关系总是相处不好。
51．喜欢复习学过的知识，重复做已经掌握的工作。
52．喜欢做变化大、花样多的工作。
53．小时候会背的诗歌，我似乎比别人记得清楚。
54．别人说我"出语伤人"，可我并不觉得这样。
55．在体育活动中，常因反应慢而落后。
56．反应敏捷，头脑机智。
57．喜欢有条理而不甚麻烦的工作。
58．兴奋的事常使我失眠。
59．老师讲新概念，常常听不懂，但是弄懂以后就很难忘记。
60．假如工作枯燥无味，马上就会情绪低落。