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叙事作文“让我倍感——的一件事”
评改课案例
老河口市贾湖中学 任绍辉
教学目标: 指导学生围绕“内容不具体”的问题互相修改。
1、指导学生会发现别人作文中写得不具体的地方，并且用提问的方法提示给对方应该补充的内容。
2、引导学生把概括性词语变成对情境的具体描述，把内容写具体。
教学重难点：
发现别人作文中的问题，提出问题（重点），解决问题（次重点）；明确在哪儿提，提什么（重点），解决问题的方法（次重点）
教学方法：
指导学生用“提问”的方法围绕“题眼”指出文章中写得不具体的地方。
教学准备：
学生预写作文并进行自改。
教学过程：
第一课时
一、 创设情境，激发兴趣
师：前一段时间，老师让大家写过这样一篇作文（指板书说），你们知道为什么吗？
看！（大屏幕出示课件：杂志征稿启事）谁来读读？（指名读）
师：现在你们知道了吗？ 有什么想法吗？（想投稿）其实我也有这个想法，咱们真是不谋而合呀。虽然咱们的作文自己已经改完了，比初稿有了一定的进步，但为了投稿的命中率高，咱们再互相改改怎么样？我先说说看了你们作文的感受，说实话挺羡慕你们的，别看你们年纪不大，内心情感经历还是挺丰富的，那让我们一起来看看同学们写了哪些内容呢？
二、出示学生预作题目，总结预作优点
1、学生读题目。
（课件出示学生文章题目，学生分别读自己的题目）
[目的：通过读题目，突出题眼，以此证明学生预作内容的丰富]
预设：（1）一听就知道这是让你倍感自豪的一件事。
（2）我可没听出这是让你最自豪的一件事，你再来读读。
生读后，师补充： “……”说明还有不少同学写了别的内容。
2、看看，你们选材多广泛呀，表达多么丰富的情感呀！那么在文章的字里行间，是不是也清楚具体地表达了这些情感呢？（板书：清楚具体）
过渡：让我们看看同学们写的文章吧！
三、对比阅读，体会改后文的优点
1、师：请同学看手中的两篇文章，其实是咱们班同一个人写的，他向我们介绍的是“让我倍感害怕的一件事”（把板书题目补充完整：害怕），这两篇文章分别是他改前的和改后的，你们快轻声读一读这两篇文章，说说你发现了什么？
预设：（1）改后文比改前文写得具体；（2）改后文添加了许多内容，使文章显得更具体；
（3）改前文写得不具体； ( 4 ) 改后文比改前文描述得更具体、更形象了。
2、师：老师也同意你们的看法，既然改后的文章写得这么清楚、具体，那么请你们再对比着读读改前的作文，看看添了哪些内容，用“ ”画下来。
3、读读你画的句子，反馈添加的内容
[目的：让学生知道改后作文的好处，激发学生再改作文的积极性]
[补充的好处——①描述清楚具体，②更突出题眼的意思。]
●第一处不同： “突然，一个大浪涌来，瞬间，我淹没在海水之中，所有的声音都听不见了，眼前一片模糊。”
提问：这句话写的是什么？你有什么感受？
（浪特别大，我的处境，这些都是描写当时危险的情况）
（顺着学生的发言及时点拨、评价。 浪大：多危险！ 我的处境：多危险！）
（注意：浪大、处境这两点是这句话写的内容，危险是学生的感受。如果学生内容、感受都说了，老师的评价可以再少点）
小结：作者把当时危险的情况交代的多清楚呀! 难怪他那么害怕呢！
（手指板书“害怕”两字）
●第二处不同： “我很害怕，拼命地蹬腿，手使劲往上伸……”
提问： 添上这些内容后有什么好处？
生说出好处（①使我们仿佛看见了当时的情景 ②让我们确确实实感觉到害怕 他着急）
反问：他都写了什么呀，就写的这么好？（写了他当时的动作，想法，把当时的情景描述具体了）
小结：对！通过写动作、想法、把当时害怕的样子具体描述出来了，让我们都感到害怕了。（手指板书“害怕”两字）
●第三处不同：“坐在那儿，我还在想那突然袭来的大浪，想那拼命挣扎的情景……”（有感情地读）
反问：文章写到这都已经结束了，但是作者把坐在沙滩上想什么呢写出来了，你们觉得有必要吗？（以学生说为主）
（有必要，更突出他害怕。）
小结过渡： 文章写具体的好处你们都体会出来了，你们知道这篇文章是谁写的吗？（窦唯）他对自己修改的作文不满意，于是就找到我帮忙。老师拿到窦唯的作文看了看，发现他文章的主要毛病是不具体，于是我就针对这个毛病在他文章的关键地方提了三个问题，他根据这三个问题进行修改，就改成现在这么具体了。你们猜猜，老师在哪儿、提了哪三个问题？
四、指导学生会发现问题，提出问题。
（在哪儿提问题？提什么问题）（学方法：与前面环节衔接，这是本节课重点）
注意：给学生想的时间
1、学生发言
预设三种情况，给学生两个问题（在哪儿？什么问题？）回答全了老师再出示课件中的问题，如果学生提的问题不准确的时候，老师预设学生回答的情况并想出引导方法。
第一个问题预设：生回答“大浪什么样？”
你说对了一半，（评价的指导性）还有吗？（或叫别人：谁再说说？）
还有“我”的表现呢！
这两个问题合起来，也可以说是“发生了什么情况？”，这就是老师提的第一个问题。（课件出示第一个问题：发生了什么情况？）
第二个问题预设：生提：害怕成什么样？当时你怎么做的？怎么想的？当时什么表现？
（引导学生提的一定是问题，不是短语。）
对！老师和你们想的一样，提的就是“你害怕成什么样？（课件出示第二个问题：你害怕成什么样？）
第三个问题预设：生提：你想什么呢？你是怎么想的？
应该是“坐在沙滩上，你想什么呢？（课件出示第三个问题：你想了些什么？）
（如果学生回答不出来，老师引导：你再看看手中画的句子，他都写了什么？）
2 、师：这三个问题你们都猜出来了，猜的对不对呢？我们请小作者窦唯公布答案。（猜对了）
3、你们是怎么猜的？
预设：A、思考的四个角度
（1）看修改后的文章添的内容，猜出来的。
（2）看修改前的文章。
（学生可能会这样说： 作文中写“浪来了，吓得我不得了”，我就想知道“浪什么样？”可他没交代清楚。作文中写“我很害怕”. 我就想知道“害怕成什么样？”刚发生了那么危险的事，他坐在沙滩上一定会“想什么呢？”我想老师可能是在大家想知道，可是作者没有交代清楚的这些地方进行提问的。）
[目的：使学生知道：要在交待不清楚、不具体的地方提问 是培养能力的点]
追问：为什么在这些地方提这些问题呢？为什么要把害怕的样子写清楚具体呢？（因为要把“浪来了，浪什么样？害怕成什么样？事后想什么呢”写清楚具体，就更能突出作者害怕（围绕题眼“害怕”提问）
(先不追问，等一等，如果有第三种情况就不再追问，如果没有第三种情况，再追问)
（3）差文好文结合说，直接强调题眼。
生：看修改后的文章，结合着修改前后有差别的地方提问。（回答提问的依据）
师追问：为什么在这儿提问？（不清楚、踩题眼）
（4）题目中要表达“害怕” 这个意思，在文章中没写清楚的地方提问。
预设B、回答问题的两个角度：
（1）学生概括说：针对全体来回答：我是在不具体、不清楚的地方看您添的地方猜到三个问题。
（2）学生具体说：针对三个问题中的某一个问题来说。
师小结：同学们猜得真准，通过刚才读同学的文章，我们知道窦唯想要表达的最主要的意思是“害怕”，于是我们就在围绕这个主要意思写的不清楚、不具体的地方提些问题（板书：提问），然后他根据所提问题进行描述（板书：描述），就把“害怕”这个主要意思写清楚、写具体了（教提问的思路，同时板书箭头，显示这几者之间的关系，把板书补充完整）
过渡语：那我们就用这个办法看一段话吧！
五、片段练习《我爱家乡的柿子》，巩固“围绕题眼提问”的方法
1、出示《我爱家乡的柿子》中删改后的一段话。
师：在这段话中，有的地方写的不清楚、不具体，你能不能在这样的地方提个问题呢？
2、学生提出若干个问题，老师板书。
预设：（1）行动是怎么敏捷的？（2）怎么爬的？（3）我们是怎么摘的？（4）坐在树杈上我们是什么表现？（5）成熟的柿子什么样？……
3、在这几个问题中，你认为哪个问题提的好？为什么？（四人小组讨论）
4、汇报、说理由。
如果学生有争论，老师提示：提问题应该围绕什么来提？
5、小结：看来，提问题不能盲目地提，应该围绕最想表达的主要意思去提。
6、师：通过自己的想象，说一说爬树高手是怎样爬树的？小声练一练。
指名说一说。
7、师：是这个意思。虽然你们爬树机会比较少，很少有这种生活经历，但是你们仍然能围绕“爬树高手”这个意思把小伙伴的动作描述得比较具体，和原文写得差不多，那我们就看看原文。（课件出示原文，指名读，后出示题目：《我爱家乡的柿子》节选）
8、小结：这段话中，除了动作描写外，还有一句话写得特别形象，你们发现了吗？（比喻句）看来要把当时的情景具体描述出来，除了要把人物的动作写清楚，还可以采用一些其他方法，你还知道哪些把文章写具体的方法呀？（把一些词的前面加上形容性词，修饰一下、把人物的心情、语言等写出来……）那我们在修改作文时就可以用上一些以前学过的把文章写具体的方法。
六、总结、布置互改任务
1、这节课我们学习了任老师帮大家修改文章的“招儿”，你们愿意用这个“招儿”帮你的同桌修改文章、让我们班同学的作文都登上校刊吗？（愿意）
2、提问：你们用什么方法帮你的同桌修改文章呀？
（围绕最主要的意思在表达不清楚、不具体的地方提问题）
如果有同学给你提出了问题，你该怎么办呢？
（用以前学过的把文章写具体的方法把文章描述具体）
3、同桌交换作文，默读，互相提问、修改。

板书设计：
让我倍感害怕的一件事
↓
清楚、具体
↗ ↖
提问 → 描述
1、          敏捷？
2、          怎么爬？
3、          怎么摘？
4、          坐在树上什么表现？
5、          成熟的柿子什么样？
……

第二课时
一、导入：
同学们，你们的作文都已经互改完了，老师也认真看了。我惊喜地发现同学们的作文的确有进步，有的同学提问非常精彩，有的同学描述得非常生动。下面就要看一看，哪一组的同学问题提得好，（板书：提问）作者修改得又具体，（板书：描述）一会儿还要送出你手中的小笑脸呢！
过渡：哪一组同学愿意先来说说？

二、反馈互改情况（学生发言为主）
第一组：李庆昊发言，汇报给侯楠提问、侯楠自改的情况，由侯楠读自己改后的文章。（提问的好，修改的也好）
第二组：张越男发言，汇报李雨馨给自己提问、然后自己修改的情况，接着读自己修改后的文章。（提问的好，修改的也好）
第三组：金褀曾发言，先读自己改后的文章，然后说同学给自己提问了但自己没有回答的情况，并讲明没有回答的原因。（提问了，但没有修改）。
师小结：面对同学的提问，金褀曾进行了筛选。（板书：筛 选）
第四组：赵世博发言，介绍同桌提问后、自己又给自己提问并修改的情况，然后读自己的文章。（自己给自己提问）
师小结：看来，别人可以提问，自己还可以提问。（板书：别人 自己）
三、评价
师：上面已经有四组同学汇报了他们互改的情况，你认为哪组既提问的好，也修 改的好？送出你的小笑脸吧！
老师分别统计四组获得小笑脸的情况。
       学生讲理由
从三个角度预设：（1）概括说理由
（2）具体说理由
（3）四组综合起来说理由
四、总结
师：看，你们完全有能力把作文修改好，是吗？
告诉大家一个好消息，窦唯的文章已经被编辑刘老师选中登上校刊了，我也希望咱们班有更多同学的作文能登在校刊上。我们是这样认真修改作文的，其实大作家的每一篇文章、 每一部巨著也是这样反反复复修改出来的。看！
（课件出示名家手稿及格言）（师读课件中的话）
看来，好文章的确是改出来的！今天，我们用的修改文章的方法只是其中的一种，同学们将来还会掌握更多的修改方法，使文章越来越好！（下课）

板书设计： 最 害怕 的一件事
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提问 → 描述
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别人 自己