徐振芹《众人拾柴火焰高火焰高》.doc

众人拾柴火焰高
—— 《赛龙舟》教研纪实
徐 振 芹
我的《赛龙舟》差不多“磨”了半个月。从接到任务选中这一课那天，我差不多每天都在看它，想它，琢磨它。
今天“丑媳妇”终于见“公婆”了，我和三年三班学生共同完成了这节课的学习。“语文研修共同体”的团队成员基本到齐了。陈校长和各位业务领导也来听课。她们的到来，让我心里更有底了。高手云集，我的课又能上一个新台阶了。
这节课大约用了四十三分钟，超时三分。课堂上基本完成了预设目标。学生通过正确、流利、有感情地朗读课文对文中龙舟竞赛的热闹场面有了较为深入的理解。
下午，团队活动时间。
大家展开了热烈的讨论。最令人感动的是，老师们能开诚布公地就课堂中出现的问题展开讨论，寻找解决办法。为了不影响大家的“草根”思想，我请我们的“权威”张主任做最后的总结发言，一旦“权威”先出手，其他老师就不敢发声喽。
首先，大家一致认为“龙舟，选手，赛况”这几部分用力平均。不能突出重点。建议在“龙舟”部分做减法，减少“读”的和“说”的量。如练习用“不仅……而且”来说话就显得牵强。应该把重点落在理解重点词句上，感受到龙舟的威武漂亮就可以。
第二，完善“自学提示”。原设计要求学生交流读书体会，学习要求提得有些笼统，学生不知从何下手，把它改为“读出自己的感受。”学生自学结束后要有相应汇报，而不能不了了之。
第三，结尾处，出现有关“端午节”的资料可放到第二课时，避免干扰学生对文本的理解。
虽然我一再阻止，但是大家还是对设计中的亮点给予肯定，令人信心大增。
1.我能注重多种形式的朗读培养：自由读，默读，比赛读，师生引读，师生赛读等。学生读得多读得透，在朗读中感悟文本。
2.注重学法指导：读书动笔标注的方法，阅读的方法，都对学生有指导作用。如：出示自学提示后让学生说说读懂了要做什么？随即进行学法指导。让学生的学习活动有章可循。
3.教师的引领作用。给学生充分的表达机会，每每读书都引导学生谈体会。教师的语言把学生的情感激发出来，他们自然就提高了对文本的感悟能力。
通过与队友交流。我对《赛龙舟》的教学设计又进行了调整。力求重点突出，实用高效，争取在40分钟内，取得更加高效的教学成果。