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·作文课堂实录一例　 (2012-4-27 8:52:00)王帮阁

让“小燕子”自己飞起来

前不久,我上了一节<走进童话>的作文课,仔细想来还有几点灵感值得写下来。 这节课是个临时培训任务,一接下这节课,头脑中就盘算着如何让学生从生活积累中自然地流淌出"童话之泉",把孩子们的童话情结原原本本地还给他们。为此,我设计了用童话的写作特点引导学生写作的基本思路。可生硬的写法说教学生们是不会接受的;激发情趣,让学生轻松、自由、快乐地走进童话才是最好的选择。这个突破口选择后,我先后设计了几种教学方案,却一一被自己否定了。正当无计可施之时,透过宾馆高大的玻璃窗,我远远地望见晨光中,四五十只小燕子正整齐地排列在相对的两条输电线路上,叽叽喳喳地叙说着"秋日私语"或许是商议着南迁的计划.我眼前一亮,这耳闻目睹的一幕,不正是浑然天成的童话吗?
自述案例
当上课的铃声响过之后，我首先让学生回忆自己喜欢的童话，并谈谈自己喜欢的理由。唤醒孩子们的童年记忆，使他们尽快的跃入童话趣味之中，美美地想，美美地听，美美地谈，让积淀在孩子心中的快乐，欣欣然的流淌出来。接着询问他们喜欢童话的理由，总结出一篇童话写作的关键，要有一个给大家以成长启发的积极向上的主题。之后我讲述了上文提到的，清晨所见的一幕。
师：小燕子们在做什么？
生：(齐答)开会。
师：你们怎么知道？
生：他们要回南方了，燕子是候鸟年年如此。
师：你们很会观察，然而开会是谁才会有的行为呢？
生：我们人类。
师：对了，这是我们读童话，写童话经常要用到的哪种修辞呢？
生：拟人修辞。
师：你还可以举几篇用到这种修辞的童话吗？
生：《小马过河》，《小蝌蚪找妈妈》中误认的妈妈们。
师：当小燕子们叽叽喳喳鸣叫时，一只老燕子横空而出，你们想想它会说些什么呢？
生：他说，大家注意了！我们要开会研究一下南迁的计划。
生：是他一个人在演讲。
生：我反对，那明明是在给大家上课。（众笑）
师：你在说我吗？（大家都笑了）
师：小燕子们，你们说说看，通过我们方才的对话，回味一下我们写童话通常要用到哪些思维方式？
生：要有合理的想象。
生：大概还要用到恰当的联想吧。
师：你们说得很好，这两种思维方式是我们写童话必不可少的，可以说没有他们就没有童话。
师：这时又一只小燕子扑打着稚嫩的翅膀，奶声奶气地哭着跳出来，那眼泪流得足足有两小桶还多呢，呜呜咽咽地开口了。大家想想他会说些什么？
生：我生病了，我可怎么向南飞呀？
生：我没有那么大力气，我可怎么办呢？
……
师：这个时候，又跳出四五只年轻力壮的燕子。大家想他们会怎么办呢？
生：我们背着你飞。
生：我们给你盖个暖和的房子，明年春天我们大家会回来看你的。
师：大家能猜想一下，我是怎样想的吗？（生思考）
师：我想，这几只年轻力壮的燕子每人从腰间抽出一根富有魔力的绳索。他们要做什么呢？大家看过魔毯的故事吗？
生：他们也会给小燕子编织一个舒适的毯子，让他坐在上面，一边看风景，一边由大家叼着毯子飞。
师：我们大家在上边的创作里运用了童话的特点，其中还有一种不可缺少的修辞是哪一种？
生：夸张，因为小燕子的泪怎么可能流两小桶呢？
师：同学们，我们师生一道创作的童话有哪些主要人物？
生：小燕子和老师（让学生明确童话中的角色分配）
师：谁能给大家说说《西游记》中的猪八戒有什么特点呢？
生：他贪吃，连师傅的西瓜都吃。
生：他懒，还爱说别人的坏话。
生：他还好色，总是爱娶媳妇。
师：大家都各自抒发了自己的看法，这在学习中尤为重要，那么再想一想它具有哪种动物的特征呢？
生：猪的特征。
师：这一点很重要，童话中的人物一定要符合他们的身份及性格特征。让我们大家再来回顾一下，写童话要注意哪些突出的特点呢？（学生依据板书总结童话的特点）
通过以上的师生互动，我们在交流中，一道步入了童话世界，一起享受了步入童话中的快乐。
接下来让学生自由组合，自由讨论，自由的创写自己的童话，就水到渠成了。然后表演给大家，孩子们在切磋创造中顺利地完成了写作任务，也使我享受了与学生交流思想的快乐，自然地认识到作文也是在创造生活，提升人格质量，是生活的一部分。看着学生天真充满智慧的表现，我仿佛又看到了在晨曦中翩跹起舞的小燕子。

小结
教学要善于创造情景，生产人格的愉悦，精神的快慰，在自然的互动中让学生习得生活的本真，用生活，将教学活动寓于真、善、美的理性背景之中，从而激发学生作为学习主体参与活动的强烈愿望，同时要巧妙地将教学的目的、要求转化为学生内在的需要，让他们在生活中学习，在学习中更好提高生活质量，从而获得有活益的知识，并使情操得到真正的陶冶。

教学延伸
作文教学中，我们要善于制造情景，将学生带入生活，引入创作的氛围中，促使其产生思维跃动之势，让学生们的灵感发生碰撞，燃出多彩的童趣，提升他们的思想境界，在回味中提取已有的储备，在创造中产生新的创意，迸发奇语，跌宕出巧思，缓波微澜，使意境之舟携着美妙的心思轻扬、畅达。本节课教学尤其注意了童话写作知识的实践性落实，不是为告诉学生什么是童话，而是要在学生的思想、思维中构建起立体的童话写法，在创设故事情节的行进中完成构建生成能力，达到认知的目的，挖掘学生已有的知识储备，达到写作的实践操作目的，大而化之，水到渠成。