（小学部）集体备课(样表）.doc

平安九年制学校（小学部）集体备课稿
学 科
语文
年 级
三
中心
备课人
刘春龙
时 间
10.21
备课
主题
《军神》教学设计

备
课
过
程
教学目标
1.认知目标：能联系上下文理解课文中含义深刻的句子，体会刘伯承的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。
2.能力目标：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3.情感目标：通过刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，读懂了刘伯承钢铁般的坚强意志，体会到作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
教学过程
一.个性读题，直入重点
1.让我们用响亮的声音来读一读课题。
2.快速浏览课文，思考：谁称谁为军神？怎样称赞？
二.深入理解课文，体会刘伯承坚强的意志品质
1.找出沃克赞扬刘伯承是军神的话。
①出示这句话。指名读，自由读。
②想一想，沃克医生在说这句话的时候带着怎样的情感？
2.引导学生质疑，你有什么问题想问？
问题预设：沃克为什么称刘伯承是真正的男子汉？是一块会说话的钢板？堪称军神？
3.自学交流。下面，我们就带着这三个问题认认真真地读书，画出能够回答这些问题的词句，在旁边做好批注。完成后与邻近的同学交流。
4.全班交流。按照“就诊时、手术前、手术中、手术后”的顺序交流。
围绕“从哪儿看出刘伯承是真正的男子汉？是一块会说话的钢板？堪称军神？”这个统领全篇的问题，抓住重点词句理解，体会刘伯承的品质。
就诊时：
①“沃克医生余怒未息，他熟练地解开病人有眼上的绷带，蓝色的眼睛里露出惊疑的神情。”（什么叫“惊疑”？沃克为什么吃惊？）
②“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医。这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定！”（“从容镇定”什么意思？你体会到什么？）
手术前：
①病人拒绝使用麻醉剂。（刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？）
②病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”（刘伯承需要清醒的大脑去做什么？）
手术中和手术后：
①手术中，你觉得哪个句子最能说明他是男子汉，会说话的钢板？
②此时，你看见什么？听见什么？心情怎样？
沃克医生心情怎样？什么地方说明他很紧张？沃克为什么紧张？
此时此刻，刘伯承在做什么？你有怎样的感受？
带着自己的感受，齐读沃克称赞刘伯承是军神的话。
③总结：
三． 拓展视野，个性表达
面对这位军神，你想怎么夸他？

备
课
反
思
一、教学一开始我紧扣 “为什么称刘伯承为军神”这一问题情境，通过圈画、理解、感悟关键词语，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。让学生潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨，适时指导相统一。在此基础，我让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。在教学中，学生获得了知识，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感也得以升华。
二、细读课文，深入文本，体验人物的感受。“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
三、扩展延伸，深化情感。如出示《赞军神》小诗，感情朗读，深化情感。（英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。）我还让学生练习写一句话赞美刘伯承，以此来升华情感。在扩展延伸环节中，注重对学生情感的熏陶感染。
四、在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。

平安九年制学校（小学部）小学集体备课记录表
学 科
语文
年 级
三
备 课
组 长
周玉明
记 录
材料整理
周文荣
时 间
2014.10.22.
参与人员

初稿讨论（各教师的观点）