第六单元个性备课.doc

17、地震中的父与子
杨丽芳
 教学目标：
1．认识9个生字，会写11个生字。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2．有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学重点：
有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
教学难点：
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
课时安排：
2课时
课前准备：
把相关的句子制作成课件。
教学过程：
                       第一课时
课时目标：
1．认识9个生字，会写11个生字。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2．有感情地朗读课文。
教学过程：
一、谈话导入，激发读书兴趣
1、在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求，请你讲一讲生活中父母对你的爱。
2、是啊，父母的爱是平凡、朴实、无私的。母爱如太阳，热烈而温暖，父爱如海洋，深沉而含蓄。或许，我们并不在意他的存在。可是这种平凡的爱在我们生命遇到危险时会创造出惊人的奇迹。今天我们学习《地震中的父与子》，和作者一起去体验伟大而无私的父爱。
二、初读课文，自学生字新词
1、轻声读课文，把课文读通读顺，借助工具书自学生字、新词。
2、小组合作：学习并互相检测生字。
3、教师检测学生生字的掌握情况。
4、指名读课文，检测学生是否把课文读通顺、流利。
三、再读课文，感知文章内容
1、默读课文，想一想课文写了一件什么事？事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何？
2、汇报交流读书情况，概括文章的主要内容。
四、精读课文，朗读感悟，体会情感
1、自由读课文，画出令自己感动的句子读一读，并做批注写出自己的感受。
2、汇报交流读书体会，随机指导学生朗读。
五、生字书写。
请同学们认真观察本课要求同学们会写的生字，注意笔顺和结构特点。老师有三个生字弄不清怎么书写了，谁来给大家示范一下怎么写：
跪 砾 砸
注意提醒学生笔顺，然后让学生书写本课生字。
六、布置作业，预留问题
1、想一想文章哪些地方描写了这对父子了不起，这些句子表达了怎样的情感。
2、为什么文中反复三次出现“不论发生什么，我知道你总会和我在一起！”
板书设计：     
17  地震中的父与子
                了不起
不论发生什么，我知道你总会和我在一起

  第二课时
课时目标：
1．有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
2．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学过程：
一、1、复习引入，回顾课文内容。
1994年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂。繁华的城市瞬间变成一片荒原。是父亲的坚定与绝不放弃，在儿子生命遇到突如其来的灾难时，创造出了惊人的奇迹。（板书课题）
二、品读体验
1、读文章最后一自然段“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”说一说自己对这句话的理解。
2、这对了不起的父与子包含了几层意思？从哪里可以看出这对父子了不起，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么？把自己的感受写在书的旁边。
3、汇报交流：重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。
（一）为什么说这对父子是了不起的呢？我们先一起来体会一下父亲的了不起，下面请同学们默读课文的1—12自然段，把你认为父亲了不起的语句画出来，并读一读。
父亲的了不起：
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
1、课文为什么不直接说36小时？有什么作用？体现出父亲的挖掘的艰难，父亲的坚忍不拔，父亲的爱子情深。写出了艰难的过程。还有其它的语句能体现出父亲挖掘的艰难吗？引出外貌描写（他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。从父亲的外貌描写上我们可以进一步体会到父亲挖掘的艰辛，了不起。）
2、我们想象一下，这是什么情景下的36小时？也许会发生坍塌，也许会发生余震，也许会发生大爆炸，可是父亲依然坚持挖了（学生齐读）：8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。
3、时间在悄悄逝去，父亲还在进行艰苦的挖掘，也许他会一无所获，也许他会挖到其他遇难者的尸体，但是他依然挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。
在这个过程中不会仅仅是“挖”这一个动作，他可能还会……但是这个一个“挖”字，写出了父亲的艰辛、劳累、疲倦，体现了作者的匠心，这就是语言的魅力。
4、（为了儿子，绝不放弃，多么坚忍不拔的父亲！多么恪守诺言、有责任感的父亲。）让我们把体会融进句子，再来读一读,齐读。
5、同学们想一想在我们的生活中哪些情况下也可以用罗列时间的句子来表达时间的漫长，过程的难熬。（等待老师发成绩，等待上台表演、有急事等车时……）
（二）是什么支撑着父亲进行了苦苦的36个小时的挖掘呢？
父亲坚信，儿子在等着他。
父亲曾对儿子说： “不论发生什么，我总会跟你在一起！”这句话是他的支柱：
当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——
生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——
生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——
生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
这句话是父亲对儿子的承诺，是父亲了不起的体现。
（三）没人再来阻挡他，说明曾经有人阻挡他，都谁阻挡过他，分别是怎么说的？父亲的回答又是什么？请你找出课文中的原句，读给大家听。
看似相同的三句问话，你觉得他们的含义和表达的感情相同吗？说说你的理解，然后根据体会读给大家听。
1、看到好心人，父亲恳求的问：谁愿意帮助我？
2、看到消防队长，父亲充满了希望，可是消防队长却挡住他，于是父亲焦急的问：你是不是来帮助我？
3、警察也来劝他，他简直要崩溃了，于是他问：你是不是来帮助我？
这么多人劝阻他，他为什么不离开？因为他曾经承诺：（学生齐读）不论发生什么，我总会跟你在一起！
（四）他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
由悲痛绝望到坚定信念，一定要救出儿子。
三、课文就是通过描写父亲的语言、外貌、动作、神态，把父亲的内心世界刻画出来的，体现出了父亲的了不起，我们也可以学习这种写法，来表现人物的思想品质。
刚才，我们一起感受到了父亲的了不起，请同学们自由朗读课文的13—24自然段，看从哪些地方，你能感受到儿子的了不起？
（一）、细读文本，理解感悟
1、分角色朗读课文的13—24自然段，再现场景。
2、读后交流：哪些句子最让你感动？
（二）举例：
“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！”
你从阿曼达的话中读到了什么？
（对父亲的信赖、父子情深。）
3、拓展想象：
在父亲挖掘的那38个小时中，在废墟下，14个孩子在怎样地等待呢？阿曼达又是怎么想的、怎么做的呢？请你把下面的内容补充完整。（课件展示）
突如其来的地震一下子将漂亮的三层教学楼变成了一片废墟，幸运的是阿曼达他们14个同学正好在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，是他们没有被砸着，恐惧充满这小小的空间，孩子们有的 ，有的 ，还有的 ，阿曼达心想： ，于是他 。8小时过去了，12小时，24小时……依然没有人来救他们，孩子们有的 ，有的 ，还有的 ，阿曼达 。
阿曼达为什么不怕？（他相信父亲一定会来救自己）
4、“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”
先出去和后出去有什么不同？
（意味着阿曼达把生的希望留给了别人，自己多了一份危险。）
是什么让阿曼达如此勇敢？
（伟大的父爱。）
四．感悟写法，读写结合
 1．引导：这篇课文生动感人。那么，你认为哪里写得好呢？课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂伟大的父爱，赞扬深厚的父子之情的。
让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的具体句子感悟。
 2、今天我们从课文中体会到了伟大无私的父爱，可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的叮咛，就是风雨中加在我们身上的棉衣……每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴入微的深深的爱，浓浓的情。请把这些生活中的小事选一件写下来，送给你的父母吧！
 五、课外延伸，升华情感
板书设计：

17  地震中的父与子
               父亲
           了不起                       爱
               儿子
教后反思：

18、慈母情深
        杨丽芳
教学目标：
1、认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
    2、理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。
教学重点：
通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
教学难点：
如何通过朗读、对话等途径，让学生在学习过程中体会“情深”，提高学生阅读能力。
课前准备：歌曲《烛光里的妈妈》。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、诵读诗句，创设情境
1、课件出示诗句（老师深情诵读）同学们 ：世界上有一种人、和你在一起的时候、总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服、要注意自己的安全、你觉得很烦、却也觉得很窝心、缺钱的时候、她总会说些赚钱不易之类的话来训你、边教训、边塞钱给你、这种人叫作——
过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。
3、板书齐读课题：慈母情深
二、自读课文，整体感知
师：慈母的情有多深呢？下面请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，然后小组合作学习：
课件出示：1、课文写了一件什么事？
2.从文中找出描写母亲的句子，想想这是一位怎样的母亲，谈谈自己的感受。
3、出示词语：失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 数落
4、交流：（1）尝试用上述词语概括课文主要内容。（2）说说你读文后的感受？
(2)文中的那些情景令你心疼、感动呢？（课文的哪些地方描写了母亲?）
三、多元互动，合作探究
1、画出描写母亲外貌、语言、动作等语句讨论，及时板书
形式：学生在汇报中，教师主要抓住语言文字引导学生细细感受
画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
切入点：震耳欲聋
（1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音你会有怎样的感受？假如你的妈妈工作在这样的环境中为你挣钱，供你上学，你的感受又如何呢？（生答）
师：如果是我的妈妈，我建议她换一种工作环境，可作者的母亲却日复一日年复一年的在这样的环境中工作着。
（2）师小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。
就这一个画面吗？
画面一、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。（这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担。
还有吗？
（3）师板书：慈母情深在那疲惫不堪的眼睛里。
画面二：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
（1）齐读。
（2）提问：这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？（龟裂、塞）
（3）如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的？请你想象一下？
（4）把词语带入句子读：（出示）
母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
（5）提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱）
板书：慈母的情就深在毫不犹豫的一塞里。
四、表达孩子的情深，升华情感
1、师：同学们，学到这里你被这样的慈母打动了吗？作者被打动了吗？你从哪里看出来？出示句子朗读：
我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……（找多人读）
2、倾诉心语
就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此景，我有多少话，多少情，想对母亲说？
可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……
（二）体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
1、请找出“我”深受感动的语句，引导学生用学过的阅读方法──联系上下文，反复读读，边读边想，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
课件出示：梁晓声简介
1979年九月于《新港》杂志发表第一篇小说。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴风雪》、《雪城》、《年轮》等，其作品被译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。
3、深情齐读课题《慈母情深》
四、总结全文，情感升华
1、播放歌曲《烛光里的妈妈》
2、让生说出关于表达母爱的歌曲，如《世上只有妈妈好》或诗句孟郊《游子吟》
3、小练笔，课堂反馈。
表达爱：你想对你的妈妈说些什么呢?以《妈妈我想对你说》为题，写出你想对母亲说的感谢的话，写4分钟，挑一两个孩子读两分钟。
4、小结：
五、联系实际，拓展延伸
1、课下收集关于母爱的诗句和文章。
2、感悟爱—在日记本上写一写这节课中，我体会到了怎样的母爱？
板书设计
慈母情深
我： 渴望买书—要钱买书—如愿以偿
敬意、热爱
母亲：挣钱辛劳—毅然给钱—挺高兴
课后反思：

19、“精彩极了”和“糟糕透了”
杨丽芳
教学目标：
　　1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、把握、谨慎、极端”等词语。理解“一如既往、得意扬扬”等词语。
　　2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
　　3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重点：
　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：
　　引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教具准备：  课件
课时安排：  两课时
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、把握、谨慎、极端”等词语。理解“一如既往、得意扬扬”等词语。
　　2、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、板书课题，导入新课。
　 1、指名读“精彩极了”“糟糕透了”，体会不同语气。
　 2、你读出了什么了？
　 3、这两句话通常是在什么情况下说的？（再齐读）
　　导言：今天我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”（读时，教师板书加上“和”），课文讲了一件什么事呢？
二、检查预习，初步感知
　 1、指名读课文，读准生字
　 要求：
①读的同学，可根据内容的不同自己停下，让别人接读。
②听的同学，注意纠错，对不满意的地方可以代读。
③教师相机引导、鼓励。
　2、说说课文讲了谁的一件什么事？
3、课文是按什么顺序写的？根据课文的写作顺序课文可以分成几部分？试着给每部分加个小标题。[一（1～14）：童年的故事。二（15～17）：后来的认识]
三、再读课文，交流讨论
  1、同桌轮读，质疑词语
  2、把感受最深的地方，作上记号，多读两遍。
  3、小组交流各自体会，讨论感兴趣或不懂的问题。
  4、全班交流，提出问题，留待进一步理解。
四、学习生字，抄写词语
　1、重点指导书写“誊”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑）
　2、抄写词语
第二课时
课时目标：
1、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
　　2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学过程：
 一、揭示课题。
1、谈话导入：在学习课文之前，我们先来认识两个词。（板书：精彩  糟糕）谁能说说这两个词是什么意思？谁能用这两个词各说一句话吗？师相机提示：如果非常精彩，我们就会说它——精彩极了；如果非常糟糕，我们就会说它——糟糕透了。（板书：极了  透了）
3、《“精彩极了”和“糟糕透了”》就是我们今天要学的课文。（板书：双引号、和）请同学们齐读一遍课题。当你初次看到这个课题时你有什么疑问？
4、读了课文后，你们又知道了什么？
5、老师也有一些问题要和大家讨论一下。
二、品读课文。
（一）引读“童年的故事”。
1、（出示课件1：①七八岁时我写了第一首诗，母亲是怎样评价的，我的表现怎样？②父亲是怎样评价的，我有什么反应？③父亲和母亲为什么会有不同的看法，你从中体会到什么？）接下来就请同学们带着这些问题，默读课文1～14自然段，找出有关的句子，用你喜欢的符号在文中做批注，并写下你的感受。
过渡：你们都找到了吗？接下来我们一起来交流各自的看法。
2、体会母亲的评价和我当时的表现。
（1）谁先来说说母亲是怎样评价这首诗的？（板书：母亲）你能把有关的句子读一读吗？
（2）重点理解句子：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
a、读了这句话你有什么体会？你是从哪些词语中感受到的？（板书：慈祥）
b、这句话该用什么语气读？谁来试试。
c、为了更好的表现母亲的赞美，我们可以在句中加上一些感叹词来读
（3）同学们的语气真像一慈爱的母亲！听了母亲的赞扬，我有什么表现？找出有关的句子读一读。（指名读句子）
你是怎么理解“既腼腆又得意洋洋”这种心情的？你能带着这种心情读一读这句话吗？
 3、体会父亲的评价和我当时的反应。
（1）你读的很到位。听了母亲的评价，我迫不及待地盼望着父亲回家。想听听父亲的赞美，然而父亲给我的评价是什么？（板书：父亲）你能找出有关句子读一读吗？
a、指名读句子：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
父亲说这句话时的语气是怎样的？（板书：严厉）你能用这种语气读一读这句话吗？
b、读到这里，我想大家都了解到母亲是一个非常慈祥的人，而父亲却是个非常严厉的人。你们能分角色朗读一下他们的对话吗？
（2）听了母亲的赞美，我既腼腆又得意洋洋。听了父亲的评价后，我会有什么反应？你能找出有关的句子读一读吗？
你体会一下巴迪当时是什么心情？你能带着巴迪当时的心情再读一读吗？
（3）是呀！当时我是多么失望，多么伤心啊！听了父亲的评价，我竟然有这么强烈的反应，父亲的评价对我有这么重要吗？你能从课文中找出说明原因的句子吗？
（4）当时我满怀信心地等待着父亲的到来，满以为可以得到父亲的赞美，可父亲的一句“糟糕透了”让我无比的伤心和失望。为什么同一首诗，父亲和母亲的评价会迥然不同呢？你能说说父亲和母亲这样评价的原因吗？
a、母亲说“精彩极了”，这首诗真有那么精彩吗？母亲为什么要这么说？（板书：激励  鼓舞）
b、父亲说“糟糕透了”有没有道理呢？你是怎么知道的？父亲明明知道我听了一定会很伤心，可为什么还要说呢？（板书：严格要求）
过渡：同学们说的精彩极了，但巴迪当时年纪太小，并不明白这些。可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母的话便有了深刻的感悟，于是写下了一番话，你能在课文中找出来吗？（16、17自然段）
（二）感悟“后来的认识”。
1、你们读一下16、17这两段话吗？你们一边读，一边在书上做批注，可以写下自己的感悟，也可以写出自己的疑问。
2、读完后大家思考一下，对这两段话你有什么疑问？
（1）、成年后，“我”越来越体会到当初是多么幸运。这是为什么？
a、我幸运的是什么？慈祥的母亲给了我什么？严厉的父亲又给了我什么？
b、“但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。”这句话怎么理解？也就是说如果只有一种结果会怎样？
c、小结：如果只有母亲的赞美，我便会（骄傲），如果只有父亲的批评，我就会（自卑），这样的话，我就不可能会成为一个大作家。而作者同时拥有了（母亲的赞美）和（父亲的批评），所以他既不（骄傲）也不（自卑），最终取得了成功，所以他说“我是多么幸运”。（板书：同时拥有（幸运和成功））
（2）是啊！父母亲的话像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
a、对于这两句话你是怎么理解的？这两股风是指什么？如果只有一股风会怎样？怎么做才不会被刮倒？
b、为什么说“这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”？这是哪两种爱？（板书：两种不同的爱）
4、小结：“精彩极了”这是母亲慈祥的爱，它激励、鼓舞了我，给了我灵感和创作的源泉。“糟糕透了”这是父亲严厉的爱，它不断地警告和提醒我：小心、注意、总结、提高，让我看到自己的不足，克服缺点，不断进步，走向成功。
5、让我们带着对这两种爱的感悟再次朗读课文16、17段。
三、联系生活，加深体验
1．文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗？
2．现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并说一说理由。
3．看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。可是假如生活只有一种评价行吗？大家读一读16—17自然段，看一看你又获得了什么新的启示？读完后，小组交流一下。
4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。
四、反思文本，内化情感
1．通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。
2．互相交流所写短文，相互评议。
3．小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。
板书设计。
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
两种不同的爱
母亲（慈祥）：激励、鼓舞       
父亲（严厉）：严格要求
灵感和创作的源泉                
只有一种（骄傲或自卑）
同时拥有（幸运和成功）
教后反思：

20*   学 会 看 病
                           杨丽芳
教学分析：
这是一篇略读课文，讲的是母亲发现儿子感冒了，准备照例自己用药给他治病出门后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。母亲用这种方式对儿子。磨练儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。文章通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让人真切感受到浓浓的母爱。
教学目标：
1、认识11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
　　2、培养学生的独立阅读能力。
　　3、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
教学重难点
教学重点：有感情地朗读课文，展示母亲对儿子的爱。
教学难点：抓住人物语言、心理活动体会母亲感情的变化，体会母亲对儿子的深情。  
教学具准备：
搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。
教学时间：一课时
教学过程：
    一、开门见山，引入课题
我们这堂课就学习略读课文《学会看病》板书课题：学会看病（齐读课题）
二、明确目标，通览全文
1、明确学习目标
（1）了解学习任务。“学习提示”向我们提出了哪些要求？课件出示
（2）用自己喜欢的方式读课文。注意生字词，把课文读通、读顺。
（3）检查生字词和难读的句子。
2、整体感知，把握文章主要内容
课文中母亲的感情的变化过程是什么样的?（残忍——心软——后悔——担心——自责——勇气回升）
3、指生回答问题。
三、精读课文，体会母亲情感的变化的过程。
1、出示自学提示。
（1）自读课文，画出与母亲情感变化过程有关的语句
（2）联系上下文和生活实际，谈谈自己的感受，体会母亲的感情变化。
（3）有感情的朗读句子。
2、汇报：
（1）哪些句子体现了母亲的“残忍”？
出示句子：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对里面对疾病。既然我是他的母亲，就应该及早教会他看病。
“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。
A、读句子，联系上下文谈谈自己的感受。
B、有感情的朗读句子，体会母亲的决心。
（2）哪些句子体现了母亲的心软？
出示句子：我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”
A、读句子，联系上下文体会母亲此时的情感。
B、有感情的朗读句子，体会母亲的心软。
（3）哪些句子体现了母亲的后悔？
A、读句子，谈一谈母亲此时的情感是怎样的？
B、 按图索骥是什么意思？
C、 有感情的朗读句子，体会母亲的后悔心里。
（4）哪些句子体现母亲的担心。
出示重点句子 “时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”
A、指名读，说说你读出了什么？
B、艰涩什么意思？沙漏是什么？忐忑不安意思？
C、联系上下文谈谈母亲的情感。
D、有感情的朗读句子，体会母亲的担心。
（5）哪些句子体现了母亲的自责？
出示句子：假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我的身边！
A、联系上下文谈谈母亲此时的情感是怎样的。
B、有感情的朗读句子，体会母亲的感情。
（6）哪些句子体现了勇气又回到母亲的心里？
出示句子：我知道应该不断的磨练他，在这个过程中，也磨练自己。
A、读句子联系上下文谈谈你的理解。
B、有感情的朗读课文，体会母亲的感情。
小结：
现在你知道母亲为什么要这样做了吗？找出句子读一读，（课件出示最后一段话）
感情升华：你想对这位母亲说什么？如果你是儿子，你想对母亲说什么？
四、读写结合，深化主题。
1、齐读课文最后一段。
2、从这段话中，你读懂了什么？板书：学会生活
③布置作业：完善小练笔。
板书设计:                  
  20*学会看病
                  独自  “ 冷漠”
                 母亲————————儿子
                        尽责的爱

口语交际 习作六
杨丽芳
教学目标:
1、围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际,交流时做到内容充实,有条理,语气、语调适当。
2、根据习作提示,选择自己感兴趣的内容进行习作,能写出最想对爸爸、妈妈说的话,表达自己的真情实感。
3、能感受父母的爱,与同学、父母沟通情感,建立良好的关系。
教学重点：训练学生的口头及书面表达能力。
教学难点：能根据习作提示,选择自己感兴趣的内容写作，表达自己的真情实感。
课前准备：让学生回忆自己生活中父母对自己关爱的事例。
教学时间：3课时
教学过程                 
第一课时  口语交际
一、谈话导入，再现情境
1、谈话导人：我们在父母的爱中长大，每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，今天我们就谈谈父母的爱。(板书：父母的爱)
2、再现情境：多媒体出示“口语交际”中的三个生活中的小故事。
二、创设情境，展开讨论
1、提出问题：你怎样看待上述故事中爸爸、妈妈的做法?
2、小组交流，形成观点。
3、全班交际，模拟交际情境。让学生充分展开讨论，引导不同观点进行辩论，在观点的碰撞中形成正确的观点。
三、联系实际，感悟父母之爱
1、联系实际。你在生活中有过类似的事吗?给同学讲讲你和父母之间的故事，再谈谈自己的想法。
2、小组合作，互说互评。
3、全班交流，互为补充、质疑。教师注意交际时的习惯的培养。
四、拓展延伸，沟通情感
1、模拟场景。如果我是爸爸，你会怎么把这三个故事讲给我听，并请我谈谈看法。(师生模拟交际。)如果我是妈妈呢?
2、小组内模拟交际。
3、表扬激励,课堂总结。
五、作业：今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法。
第二课时  习作指导
教学目标
　　1、学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱。
　　2、选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感。
　　3、理解父母的爱，建议父母改进教育方法。
教学准备
　　学生：描写人物外貌语言动作的语句。回忆生活中，父母与自己彼此不理解的事情。
　　教师：多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境
1、谈话导人。上节课，我们交流了父母的爱以及对父母的爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的父母。在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢?让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧。
2、出示话题：
（1）、你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱；
（2）、你对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯；
（3）、你想和父母说的其他心里话。
3、选择话题：针对这些话题，你准备选择什么话题来与自己的父母沟通呢?
二、自主选题。
1、自主选择。各自思考选择适合自己的话题，准备写什么内容。
2、汇报话题。请一小组同学，说说自己选择什么话题，了解话题选择情况，鼓励每个话题都有人选择。
3、小组合作。请前后四个同学组成一个小组，说说自己习作内容，互相评议一下，看看有哪些需要改进的地方，并推选代表准备在全班交流。
三、打开思路
1、代表交流。每个话题选择一个小组代表交流，要求把内容尽量说具体。
2、师生评议。要点：
a、是否有自己最想对爸爸妈妈说的话；
b、是否表达出自己真情实感。
c、是否有具体事例，或事例是否具体。
四、明确要求。
1、明确要求。读读“习作”提示的最后一段话，说说给我们作了哪些提醒?(写最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见。)
2、明确本次习作的要求是什么。
五、学生习作
1、学生各自习作。
2、修改草稿。各自或者互相修改习作草稿。
3、誊写习作。
第三课时  习作讲评
一、小结习作
1、小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。
2、复习习作要求：本次习作的要求是……这次习作评讲的重点是：
（1）、是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；
（2）、是不是表达了真情实感。
二、欣赏佳作
1、欣赏佳作片断，共同评议。
(选择3～4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。)
2、赏析两篇学生整篇佳作，抓住上面两点评议。
三、小组内互评互议
1、自读习作，互相指出优点和不足。
2、各自修改，继续完善习作。
提醒学生：语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。
四、拓展练习
1、谈话引入。
习作最主要是运用在我们自己的生活、学习、工作中，以达到互相交流沟通的目的。
2、布置任务。
今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的意见。如果你觉得不便当面交流，也可以将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的意见写在习作后，然后自己再来看。
五、展示习作。
1、将自己的习作修改好后，誊写、张贴在班级学习园地上。
2、将自己的习作抄好后，向报纸杂志投稿。
回顾  拓展六
教学目标：
1、交流课文中描写人物外貌、动作和语言的语句，体会这些语句的好处,发现描写人物的方法。
2、熟读并背诵名言,养成积累的习惯。
教学重点：背诵名言,养成积累的习惯。
教学难点：学习描写人物的方法。
课前准备：自己的习作本或读过的课外书；了解“日积月累”中诗句的意思。
教学时间：1课时
教学过程
一、交流平台
1、谈话导人。在本组课文的学习中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句。
2、体会范例。首先出示“交流平台”中的例句，各自读一读，说说这些语句好在哪里，然后全班交流。
3、迁移练习。各自找一找本册课文中还有哪些这样的句子，可以包括描写人物心理活动的语句，体会好在什么地方；然后全班交流。
4、拓展练习。在自己的习作或读过的课外书中，找一找描写人物外貌、动作、语言和心理活动的语句，和同桌交流交流。
二、日积月累
1、各自读一读，想一想这些诗句的意思。
2、小组内互相说说这些诗句的意思。
3、运用自己喜欢的方式读、背诗句。可以默读、默背，也可以是大声读背，可以是同桌互读互背等。
4、拓展。你还会背诵哪些富有哲理的诗句。
三、课外书屋
1、我观察了很久，发现你们很喜欢看漫画。其实，人们都喜欢看漫画。为什么呢？因为漫画常用简练夸张的手法和幽默、诙谐的内容来讽刺或赞扬人或事。今天，让我们一起来欣赏一组十分有趣的漫画。（边说边板书：漫画）请大家先自己观察书中的一组漫画，你能从中看懂些什么？有哪些地方看不明白？
2、自主阅读漫画下面的文字，了解漫画选自何处，作者是谁，“讲”的是什么故事，反映了什么。
3、再自主细看漫画，有哪些新的收获？是否觉得很有趣？
4、多向交流自主看漫画、读文字的收获，体会漫画的作用和特点。老师适时板书：《父与子》
5、教师用课件展示几组漫画，引导学生在欣赏中感悟。
6、交流课前搜集的漫画，师生共同分享漫画的趣味性，从中受到教益，引发思考，明白道理……
7、自主画漫画，请同学或其他人欣赏，并请他们提提意见，再修改。自已满意后还可投稿。
8、推荐德国著名漫画家及他的世界著名漫画集《父与子》。
五、师生共同总结《回顾 拓展六》的学习内容，整理学习收获。
六、作业
1、在课内外阅读时，注意描写人物的外貌、语言、动作的语句，并体会其好处；在写作中，运用阅读中学会的方法准确、生动、细致地刻画人物的外貌、语言、动作，并体会其好处。
2、课外搜集与“日积月累”类似的句子，工整地采摘在采集本上，并选择自己最喜欢的一句作为座右铭贴在书桌的右上角。
3、请