平罗中学调查报告.doc

高中“英语学困生”成因调查分析汇报
9月15日，我们课题组在平罗中学高一、高二一般班中展开了高中“英语学困生”成因的问卷调查，问卷有课题组组员安宁老师设计，征求了课题组其他组员的意见，请教了教科室韩主任，做了某些修改和补充。
一、调查状况简介
通过对高一、高二英语学习成绩在年级排名后100名的英语学困生进行问卷调查，找到英语学困生形成的原因，以此协助他们提高认识、变化态度、改善措施并能提高英语学习成绩。调查表从英语学习动机与学习态度、学习习惯和方略、学习基础与课堂体现 、教师的教学措施及师生关系及学习环境几种方面搜集数据，共30题，一道填空题。每题选项所得数据换算为比例，记录分析成果如下:
二、调查成果和分析
问卷反应的高中英语学困生形成的原因有哪些呢？通过对问卷的分析，我们认为，学困生在英语学习中重要存在如下问题：
1、英语学习动力局限性，态度不端正
表 1 你对英语的学习爱好
A、很高
B、一般
C、不太高
D、不高
2
12
68
18
A、充斥信心
B、一般
C、没有
信心
4
22
74
表 2 你对学好英语有信心吗

从上表记录看，对英语学习感爱好的学生占了4%，爱好是学习的内动力，74%对英语信心局限性。为何缺乏信心，又不感爱好呢？原因如下：
影响你学英语的爱好及学习效果的重要方面是 
A. 老师的教学措施      
B.师生的关系
C. 教材内容的有趣性和有关性       
D. 自己的英语学习成绩
2、英语学习基础弱
表 3 单词短语掌握状况
A、90%以上
B、80%以上
C、60%以上
D、60%如下
6
12
38
44
表 4 五种基本句型掌握状况
A、好
B、很好
C、基本
D、不能
2
12
52
34
分析：显然44%的学困生只能掌握所学单词短语的60%如下，而只有6%的学生能很好的掌握住这些知识，2%的学生能很好的掌握住英语五种基本句型，这些数据反应出学困生的英语基础普遍太差，英语教师平时扎实基础知识很重要。
3、学习习惯差，学习措施不妥
表 5 课前预习及课后复习状况
A、常常
B、有时
C、很少
D、从不
9
7
58
26
表 6 学习措施
A、反复大量
记单词
B、做大量练习
C、常听广播
D、ABC都极
少做到
30
11
8
51

分析：表5记录成果显示，9%的学生常常预习或进行课后复习，学困生很少或从不课前预习和课后复习的学生占 58% 和 26%，合计 84%；这一数据反应出学困生的意志普遍不坚定，养成了等待依赖的坏习惯，教师应重点培养学困生能长期坚持的良好学习习惯，使其消除自卑感。
表6记录成果显示，30%学困生只是反复记单词，而51%的学生很少将练习与单词记忆和听英语广播结合起来，成果学困生因不善于运用有效的记忆方略，很少做练习而导致词汇在记忆之后很快就遗忘，加上形成知识的迁移能力差，这就是他们英语成绩差的重要原因之一。多数学困生没有掌握科学合理的学习措施，良好的学习习惯是学生掌握有效学习措施的前提条件和必要保证，而学不得法导致学习效率低下，两极分化明显，心里产生畏惧感。为此，教师应当指导学困生找到合适的学习措施，形成有效的学习方略。
4、课堂体现不积极
表 7 参与课堂活动状况
A、总是代表发言
B、发言较多
C、发言不多
D、被遗忘的群体
1
13
74
12
表 8 课堂中不能对的体现的原因
A、紧张
B、平时开口少
C、话题不熟
D、词汇量少或
不专心
11
22
23
43
分析：表 7表8的的记录成果显示86%的学困生在课堂活动中都发言不多，积极性不高，学习动力局限性，重要是由于词汇量少而不能完整体现自己的意思。因此转化学困生的重要途径是优化课堂教学，创设不一样难易程度的任务，充足调动学困生的积极性，尽量让绝大多数学生都能热情地投入到活动中来。
5、英语教师与学困生之间的关系不融洽
表 9 您认为老师对您的英语学习理解吗
A、很理解
B、比较理解
C、不太理解
D、很不理解
9
34
42
19
表 10 课后与老师的交流沟通
A、无话不谈
B、常常谈心
C、很少沟通
D、几乎没有
5
9
47
37
分析：表9 和表10的记录成果显示，教师理解学生英语学习的占43%，与学生进行思想交流的占14%。多数学困生认为教师不太关注自己的学习状况，缺乏与老师的沟通与交流。可见，英语教师在与学困生交流沟通方面做的很少，这是影响学困生学习的一种原因。为此，英语教师应当在优化课堂教学的同步，尽量常常关注学困生，增进师生间的情感交流。
6、英语学习环境不利
表11 你父母重视你的英语学习吗？
A、重视
B、一般
C、不重视
D、很难回答
5
26
40
29

分析：表11 反应出5%的家长积极关注孩子的英语学习，而40%的父母不重视孩子学习，可见家庭对孩子学习的重视程度，势必会影响学生的学习积极性。
表 12 你觉得学校的英语教学环境和学习环境适合你吗？
A、合适
B、一般
C、不合适
5
26
40

图中显示40%的学生认为既有的学习环境不能满足他们学习英语的规定，我校大班额教学致使教师将重要的精力放在尖子生身上，忽视了学困生的需要，导致两极分化。同步我校属于半寄宿制和半封闭管理，学校课外知识的获取渠道贫乏，缺乏应有的语言文化气氛，影响了学困生的个性发展。
三、高中英语学困生的成因
根据调查显示，高中英语学困生的成因重要有如下几种方面：
（一）内因
1、 学习基础差
一部分高中英语学困生由于对初高中英语知识的衔接不够好，导致英语基础差，缺乏信心。高中英语词汇量的增大和知识的深化，导致他们知识上欠账越来越多，对高考产生焦急、苦恼和失望等消极情绪，从而丧失学习的信心，产生习得性无助感,产生怕学、厌学，甚至不参与学习活动。调查显示14%的的学生能很好的掌握五种基本句型，阐明初中基础知识的掌握程度制约着高中的学习。由于学习基础知识差和综合学习能力不强，学生在课堂上从不敢举手发言，胆怯读错或紧张读错被人讥笑，成果形成恶性循环，到了高中阶段，伴随学习内容的增长，学习过程中问题越来越多，导致学习爱好丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。
2、学习措施、方略运用不妥
记录显示，许多学生进入高中后来，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的积极权，详细表目前：学习无计划、课前不预习、不记单词，课后不练习巩固所学知识点，多有等待、依赖的习惯，学习上不积极。在课堂上缺乏积极性，缺乏良好的学习习惯，从而影响学习的效果。对的的学习措施是学习成功的保证。
（二）外因
1、 家庭环境
被调查的学生中许多居住在农村，家长文化程度不高，据记录父母大专以上文化程度占9%，在初中阶段他们基本无能力指导子女学习英语，同步对子女的英语也不能提供必要的监督，因此，当学生在家里碰到问题时，只能“搁浅”，等待第二天去抄袭同学的作业，长此下去，问题堆积如山，到了高中阶段就觉得学习寸步难行了。同步，学生中的一部分理科很好，曾经是初中学校的佼佼者，英语弱，由于某些家长不理解孩子的英语学习状况，对孩子的期望值过高，对基础知识本来就微弱，知识漏洞严重的学生，家长却规定他们和尖子生同样。由于脱离了他们的实际，从而导致他们胆怯学英语。
2、 学校原因
首先，我校属于重点中学，难以否认，学校的教育重点放在教学和升学上，教师重要精力集中在尖子学生身上，放松甚至放弃对尖子生的教育。为追求升学率，编了“快慢班”，被编入慢班的学困生自暴自弃，教师也爱莫能助。另一方面，大班额教学（每班到达60多人），在这样的班级上英语课，教师难以照顾到不一样层次的学生，师生间不利于交流。同步，我校位于县城，课外知识的获取渠道贫乏，缺乏应有的语言文化气氛，加上缺乏第二课堂，学生的个性得不到发展，加剧了学困生的形成。
3、教师原因
首先，受高考指挥棒的影响，诸多英语教师在教学中一味地进行与高考正式考试相似内容、相似题型的练习，而忽视了英语基础知识的讲授。另一方面，教师教学方式死板，英语课堂缺乏趣味性和感染力。再次，非班主任教师只忙于上课，对学困生缺乏信心和耐心，很少与学困生进行思想交流。调查中，47%的学生认为英语老师很少与自己沟通，37%的学生认为几乎没有叫过他们的名字。
通过本次调查，初步理解了英语学困生心理障碍的成因。上述诸原因并不是独立存在的，而是彼此复杂交错在一起，构成导致英语学困生的总体原因。其中，起关键作用的是内因，即学习者。在学习者这一原因中，英语学习的习惯和学习者措施在很大程度上决定了英语学习的成败。怎样根据英语学困生形成的原因，把英语学习同个人发展结合起来，提高学习效率，也显得至关重要。
四、转化措施及对策
1、关爱学困生，构建英语教师与学困生之间良好的师生关系。
记录成果显示，教师理解学生英语学习的占43%，与学生进行思想交流的占14%。多数学困生认为教师不太关注自己的学习状况，缺乏与老师的沟通与交流可见，英语教师在与学困生交流沟通方面做的很少，这是影响学困生学习的一种原因。教学活动是师生双方情感和思维的交流，因此亲密师生关系有助于激发困难生的学习爱好，鼓起学生的勇气。学困生往往有自卑心理，由于英语成绩不理想而愧于见于老师，更不会积极地提问。因此我们英语教师就要尊重学困生，公平看待学困生。一视同仁地与他们交往，热情地协助他们，做到动之以情，晓之以理，使学困生感到温暧，受到感化。鼓励学困生多发言，多体现，尽量发现学困生的“闪光点”，尽量给学困生创导致功的机会，并且用鼓励性的语言加以表扬，以增强他们的学习信心，获得学习的成功感。
2、激发学习爱好，调动学困生的学习积极性。
学困生除了基础差外，很大程度上是对学习缺乏浓厚的爱好。调查中发现，74%的学生不能积极参与课堂教学，作为英语教师，我们应当反思自己的教学措施与否具有感染力， 提出的问题与否太难。因此，教师应当运用图片，实物，等来发明教学语言坏境，尽量用手势，表情、语言把自已的课上得生动活泼，以诱发学生学习的爱好，调动学生的学习积极性。因此激发学困生的学习爱好，不仅可以产生高度集中的注意力和稳定的学习情感，并且还可以产生探求知识的强烈欲望和努力进取的精神。老师从激发学困生的学习爱好入手，定会起到事半功倍的效果。
3、重视高中英语教学与初中英语教学的衔接,扎实基础。
调查中，许多学困生对学校和英语老师的但愿中写到：但愿老师能为我们复习初中的基础知识。为此，我们在此后的教学中要进行：
(1)教学内容的衔接：及时补充或完善初中教材与高中教材相脱节的知识或技能，将它们有机揉合在有关的新的教学内容之中。
(2)教学措施的衔接：渗透任务型教学法，充足运用现行教材提供的丰富内容，激活学生参与英语的积极性，尤其是调整教学进度，采用先慢后快、先少后多的方略，让学困生也能跟上步伐。
4、对英语学困生加大对学习措施的指导，协助他们养成良好的学习习惯。
学困生往往在学习上有很大的盲目性，学不得法或学而无法。记录中我们发现了惊人的数据：9%的学生常常预习或进行课后复习，很少或从不进行课前预习和课后复习的学生占 84%。为此，英语老师要耐心指导，并且要教给他们学习、听课和复习的措施，使他们养成课前预习，并带着问题听课的习惯；养成课后复习的习惯；养成当日的功课当日巩固、当日掌握、不懂就问的习惯。同步，再向他们传授多种记忆的措施，以便提高记忆效率，使学困生能轻松快乐的学习。同步，良好的学习习惯是学生有效学习的前提和保障，老师在讲课过程中要讲授学习措施，协助学生养成良好的学习习惯，如制定完备的学习计划，课前指导学生预习，上课时提醒学生集中注意力，认真记笔记，课后也要监督学生与否做到及时复习所学内容。这些良好的学习习惯的养成会对学困生的英语学习起到事半功倍作用。
5、建立积极的评价机制，树立“学困生”的自信心。
在平常教学活动中，对“学困生”的课堂练习，发言和讨论予以积极的评价，将会树立学生的自信心。记录中，对英语学习感爱好的学生占了4%，74%学生对英语信心局限性。爱好是学习的内动力，学生自信心的加强反过来会增进学生深入参与，从而形成课堂活动的良性循环。教师应当坚持恰到好处地多表扬、少批评。对“学困生”的每一点进步, 虽然只是作业、学习态度、上课发言中的点滴进步，都要不失时机地进行表扬，使他们体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。对“学困生”在学习中出现的错误，应点到为止，对事不对人，且最佳集中处理以免打断正常教学。
6、重视与家长沟通交流，增长学生进步的动力。
表11 反应出5%的家长积极关注孩子的英语学习，而40%的父母不重视孩子学习，可见家庭对孩子学习的重视程度，势必会影响学生的学习积极性。为此我们要通过家访、电话、书信、开家长会等形式常常性地与家长沟通交流，向家长传达现代教学理论知识以及对的的教育方式措施，变化家长以往简朴、粗暴的教育方式。多俯首倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关怀一下孩子的学习、生活。善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，教育孩子要慎批评、多鼓励。尽量给孩子营造一种良好的学习环境，改掉自身自身不良的习惯，做孩子的好楷模。