品德与社会课程中历史内容的理解和处理市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,品德与社会课程中历史内容,理解和处理,第1页,第1页,教材特点,历史教材体系:,以学科逻辑呈现，追求是准确、客观历史知识以丰富、扩展认知结构，德育只是其附属功效。,品德与社会:,以散点式呈现，为相关主题服务，使历史成为德育“激活因子”,设计思绪是：,一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。一条主线即是以儿童社会生活为主线；点面结合面是儿童逐步扩大生活领域。”,第2页,第2页,德育课程中历史教学困难,困难1：我们都是外行(兼职教师),没有接受过相关历史知识系统学习和培训而缺乏系统历史知识积累。,教过相关历史知识，有足够知识积累，但由于“惯性”作用，他们往往把历史等同于单纯历史知识，而排斥相关历史观念、历史思想、历史情感和历史体验，在执教中明显带有原学科教学痕迹。,第3页,第3页,困难2：“太忽然了”,不理解前因后果,忽然“跳”出来历史内容感到很陌生,第4页,第4页,困难3：“材料太多了”,在教材中编写了大量图片、文字等材料,这些材料只是起到了示范与开阔思绪作用，为教师提供一些“灵感”，不是要求学生必须完全掌握内容，教师依据需要选取一部分材料进行教学即可。但是，有些教师不理解编者意图，认为教材中呈现材料都需要进行解说，因此如何取舍材料便成为他们难题。,第5页,第5页,困难4：“离学生生活太远了”,对学生来说，历史遥远又陌生，缺乏“生活味”，有些学生甚至把历史完全等同于一堆毫无气愤“秦砖汉瓦”之类“老古董”,第6页,第6页,提议或对策,一、转变教学观念,品德课程中历史教学应立足于品德教育，教材中关于历史内容学习只是作为一个桥梁。其最后目的是发挥历史特有道德教育价值，让儿童通过对历史感悟和体验、通过参与丰富多彩综合实践活动，形成基本道德观、价值观和人生观。,第7页,第7页,二、赋予历史以生命(活化历史,),1精选历史叙事，找准儿童“兴奋点”,教师应当依据学生知识储备和品德发展详细特性对教材中素材进行重新组合和筛选，挖掘能够进一步人心、发人深省历史叙事。尤其是那些流淌着真情和饱含辛酸真实人物故事，打动学生心灵。,第8页,第8页,2创设历史情境，体验道德情感,(1)情境教学有如临其境、如见其人、如闻其声之感，以达到以史感人、以史育人之功效,(2)出示相关时代背景和人物境遇幻灯、实物、电影等资料来描绘出一幅完整历史画面,(3)通过角色饰演(记者采访)、开故事会、编演历史剧、参观纪念展览等活动营造历史情境，师生共同置身于特定历史情境中，通过想象、创造等方式使教材中物化为文字历史变得鲜活生动。,第9页,第9页,三、在现实中找寻历史感,让学生在现实、现在生活中找到“历史感觉”。只有这样，才干让学生把历史与本身生活联系在一起，从历史经验和教训中鉴古知今，把过去时态历史转变为现在进行时态历史。,第10页,第10页,1立足学生经验历史感受,回归生活历史道德教学，就是要把握住学生既有经验是什么，以此为基础进行教学设计,2让学生寻找身边历史,历史教学活动应充足挖掘地方资源，因地制宜、因校制宜地开发教育资源。教材中安排了诸如调查故乡文化名人、寻访名胜古迹等活动。教师能够借此引导学生通过理解、走访小区，让他们结识到历史与本身生存环境和社会息息相关，现在生活处处有历史影子，现在就是历史延续。,第11页,第11页,四、让儿童成为历史学习创造者,课堂中教学是一个意义建构过程，不但应当让学生理解静态历史事实和人物，并且更应当培养学生历史感和历史观，尤其要注重道德情感和道德意识熏陶与培养,第12页,第12页,1引导学生自主学习,“品德与社会”教材为学生提供了一个精彩对话文本，激发学生与教材对话。,教材尊重不同学生情感体验和思想观点，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息、分析与处理问题以及交流与合作能力（吐云儿童）,第13页,第13页,2创造性地进行综合实践活动,综合实践活动成功地对课程内容和资源进行了整合，打通了课内与课外界线，沟通了书本知识与学生生活体验。在综合实践活动过程中，学生体验着合作学习、探究学习高兴，收获着交往喜悦和发觉兴奋。,例：在中国人民站起来了一课中教学“人民当家做主”时，则能够与班队活动联系起来，通过进行班干部竞选活动，使学生在选举与被选举中体验“当家作主”真正涵义。,第14页,第14页,