培养学生英语自主学习习惯.doc

· 如何培养初中生英语自主学习习惯
一、提 出 问 题
长期以来，在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是教，学生的任务是学。所以，教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种以“课堂为中心、教师为中心、课文为中心”的教育观念支配下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。教师辛辛苦苦备课，认认真真上课，语法规则一条条，课文讲解一句句，课后练习一堆堆；一块黑板，一支粉笔，一本教材，一讲到底，付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。这样的英语教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主能力的培养。3000多年以前，古希腊生物学家、散文家普罗塔戈（Plutarch）曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”（引自《学习的革命》）要从根本上提高英语教学的效率，就要求我们教师在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习的能力的培养。
二、理 论 依 据
David Nunan 在 The Self-directed Teacher 一书中运用了这样一句话：“I forget what I was taught. I only remember what I’ve learnt.”(Patrick White)人掌握语言的心理过程，目前仍然是一个需要研究的领域。近年来，学者根据乔姆斯基(Chomsky)的生成语言理论和克拉早(Stephen.D.Krashen)的语言习得论【1】提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习(Learning)获得的，而是习得的(acquisition)获得后。“习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语。在这一过程中，学习者关注的是语言的意义(meaning)，而不是语言的形式(form)。“学得”则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究该语言。在这一过程中，语言形式是学习的核心。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。“对于任何一个学习者来说，这两种过程都是不可少的，并且往往是交织在一起的……”【2】因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。建构主义理论的学习观指出：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传授知识，而是学生自己建构知识和能力的过程【3】；只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能适应新世纪对人才的要求。而且一个教师本身的知识量就有限，教师所教给学生的知识应只占学生所有知识中的一小部分，而更多的知识应靠学生自己自主地去学习，从而真正地把一门功课学好。可见，在教学过程中更应该提倡自主学习。否则将很难实现学这门语言的真正意义。那么，如何培养学生和英语自学能力呢？
三、教 学 实 践
1、帮助学生提高认识，唤醒学生潜在的自主学习意识。
笔者在《跨世纪改革发展战略》一书看到这样一则报道：美国有人作了调查统计，大学生毕业在夺校所学知识，3年后就过时速50%，而且10年后只有10%的知识直接应用，也就是说90%的知识已落伍，这些空缺的知识必须要靠自身的学习去填补，去获取。这则材料表明，由于科技的发展，知识的陈旧率增长迅速，在这种情况下，要适应未来地，不具备自主学习能力是不行的。为此，专家们呼吁：培养学生的自主学习能力应从中学，甚至从小学抓起。
然而，经调查分析，目前有些中学生自主学习能力极差，应试教育几乎占据了整个英语教学的空间，学生充当简单的知识容器现象还很多。传统的教学已经形成了一种现象：老师怎么教，就怎么学，教什么，学什么，教多少，学多少。这样，学生就机械地跟着老师走，根本就没有自己去学习过。况且他们在学英语的过程中仍然存在以下几种普遍现象：一是丧失自信心；二是怕苦畏难；三是基础差，无从下手……种种现象表明要培养成学生的自主学习能力，教师要以循循善诱的态度，对学生进行心理疏导，使学生放下自暴自弃的包袱，敢于迎难而上，增强自学信心。其次在平时的英语课上教师要有目的地对学生进行训练。训练时遵循由易到难，由浅到深的规律，先从最基本的题目入手，布置自学作业，让学生品尝到通过自主学习而有收获的甜头，从而树立自信心；然后再有意识法设计几道有一定难度的但通过努力可以解答出来的习题。如果个别学生仍停滞不前，教师应及时给予鼓励，并且作适应的指导，指点迷津，直到解答出来为止。这样反复训练，一段时间下来，就能逐步锤炼学生的坚强意志。意志坚强，才可以克服自学过程不良情绪的干扰，把自学行动与决心贯彻始终。
2、教师应转变教学观，为学生创设自主学习的情境。
过去，英语教学只是词汇和语法的传授，老师讲，学生记。这完全违背了语言学习的认识规律，学生学到的只是“哑巴英语”。现行教材不仅要求学生掌握英语知识，而且要将基础知识转换为言语技能，并发展成为运用英语进交际的能力。要实现这一目标，我们只有调动起学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。让学生主动地张开嘴巴，自主地去模仿表演对话等才能达到交际的目的。为此，我们应充分发挥现行教材生动性和实践性的优势，领会现行教材话题、结构和交际功能相结合的编排意图，改变以往只注重语法传授和句型操练的教学方法，利用各种方式，创设各种情景，提供多种言语活动内容，培养学生学习英语的兴趣，加强能力训练。首先我们应抓住中学生具有好学、好问、好新、好模仿的心理特点，在教学中因势利导，挖掘教材中的情趣因素，采用愉快教学模式培养学生对英语学习的兴趣。第二，必须充分认识与利用现行教材交际性和实践性强的特点，对学生进行能力训练。现行教材每单元都提供了交际话题与语境。教师要创设丰富多彩的语言环境，吸引和鼓励学生积极参与课堂语言的实践能力。如在教学电话对话、购物、采访等内容时，教师对这些课的语言现象的教学不宜占据太多的时间，而应把重点放在之前实际目的和实际意义教学上。教师可以设定各种情景，让学生分别扮演角色，在课堂上表演。这不但让学生懂得运用他们所学的语言，而且锻炼学生口头表达能力。这样，让学和真正地用上了所学的知识，从而，他们就会有成就感，提高了积极性，促使学生更加自主地去学习。
3、加强对学生进行自主学习方法指导。
自主学习并不不论教师的指导，自主学习对教师的“导”提出了更高的要求。对于初学英语的学生来说，离开了教师学法的指导谈自主学习，只有是一句空话。所以，学生只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正实现主动获取知识，提高能力，获得发展，才能当好真正学习的主人，从而保证自主学习顺利、有成效地进行。
如，在教学英语字母时，一开始我就让学生耳听(听示范发音)，眼看(看老师喇叭形)，脑思(想发音方法)，口模仿(模仿语音、语调)。学生掌握了学习方法，形成了调动多种感官学习的好习惯，积极性，主动性在大增强，学习就水到渠成，事半功倍。
另外，我还举办了“学习方法交流会”，“看谁的学习方法好”等活动，帮助学生总结学习方法，逐步形成一定的自主学习能力。
4、培养学生的成功心理，发展学生的自主学习能力。
健康的情绪与情感有益于感知、识记、思维、想象等活动，可以提高学习语言的效率。因此，我们除了十分注意利用教材所提供的贴切生活，形式多样的语言材料及各种交际活动的内容，开展扮演角色、做游戏、猜谜语等活动，使学生体会到学以致用的乐趣，课外我们还举行许多活动，如开办英语角、举行英语口语比赛等。逐步培养学生的成功心理。教材富有实践性和启发性的特点，其意图就是把培养学生的自主学习能力和实践能力放在首位，因此在教学中应充分调动学生的主动性、积极性，以培养和发展学生的自主学习的能力。如在教学中可把学生分成几个小组，就课文内进行讨论，要求同学这间尽量用英语交流自己的见解，教师根据学生提出的疑难问题给予解答和补充。师生共同探求知识和共同寻找解决问题的学习方法，能够把学生从生硬的单词记忆、繁琐的语法分析和死板的课文翻译中解放出来，促进学生自主学习能力的发展。
四、结 束 语
事实表明，学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化，不能终身受用。如何解决这一问题已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。要让学习能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求，学校教育就必须以珠发展为宗旨，培养学生的自主学习(autonomous　learning)能力。教育部新制定的《国家英语课程标准》【4】中的课程性质也明确提出要“发展自主学习能力”。因此，培养学生的自主学习能力是社会的要求、时代的需要。