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雷家小学361循环课堂教学模式简介
阳信县水落坡镇雷家小学
联系人：雷书枝
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一、361循环课堂教学模式
所谓“361循环模式”即：将集体备课、教研课、校本课题研究这三项工作进行逻辑联系，用校本课题的研究和实施，来统领常规的集体备课和教研课实施，做到集体备课有指向，教研研讨有专题。分定问题（即：校本课题，也是集体备课与教研课的研究专题）、定课、备课、上课、研讨、反思这六步加以实施，之后进行第二次、第三次课例打磨，从而实现“361循环”模式的校本教研活动。
二、具体做法及意义
1.校本课题研究---定问题。
首先以年段教研组为单位，提出问题，明确方向。然后进行归并提炼，确定一个有价值、可操作性强的课题。接着开展资料的搜集整理和学习研讨。最后完成校本研究课题的申报、研究和论证工作。
意义：由实践过程中遇到的共性问题入手，并引导教师开展专题性的理论学习，最后完成校本课题的申报。整个过程让教师经历了一个完整的课题寻找和确立过程。既能帮助教师形成系统深入研究问题的能力，又能充实教师的理论素养。
2. 选定授课内容---定课。
做法：即根据研究的课题，研究确定授课的教师及授课内容。
意义：以行动研究法为主要研究的方式，主要是基于教师专业化发展的实践取向。即课题的申报来源于具体的实践，并最终落实到课堂教学的实践情境中来，以让教师获取一种有别于空洞的理论知识的实践知识，从而切实提高教师的专业技能。
3. 开展集体备课---备课。
做法：各年段教研组长组织年段内教师，开展集体备课活动。主要备课人拿出一套完整的教学方案，参备人围绕研讨专题，结合自己的思考，提出具体改进的措施和意见，展开对话和研讨，形成“相对一致”的备课意见（实际上不可能完全取得一致的认同，只能求同存异，有待进一步的实践论证），执教者进行进一步的优化。
意义：教师的专业成长，既需要个体的自我建构，但也离不开集体场域内同伴的互助，只有将两者集合，内外兼顾，才能更有效地促进教师专业成长。
4．上课
以教研组为单位进行，授课者根据集体备课商讨的教案，实施课堂教学，本学科全体教师全员参加，并写好听课笔记。
5．研讨
研讨采用集中研讨的办法。教研课课堂教学完成后，以教研组为单位进行集中研讨，教研组所以成员都应积极发言，通过研讨解决自己对教学的困惑，通过互动，进行教学理念与行动的提升。集中研讨结束后各教师要把自己的收获与建议整理在教学业务档案上，本学科其他教研组的教师也应积极发表自己的见解。
意义：在此过程中，执教者既是带着集体的智慧，同时又体现出自己“求同存异”的个性思考进入课堂的。但他们都带着同样的期待和困惑存在于同一问题情境的观察研讨之中。这样的集体观摩研讨活动才真正具有了对话和交流的价值——既实施者与参与者都能从中获得受益。从而避免了集体观摩研讨的“不在场”现象，提升了课堂观摩研讨活动促进教师专业发展的实效性。
6.进行系统反思---反思。
做法：参与活动的教师，结合本节课的教学情况及专题过程，认真进行教学反思或听课研讨反思。
意义：教学反思或听课研讨反思，是使自己的思考由零碎走向系统，由肤浅走向深入的一个过程。这样的过程还可以借助外在环境资源（如相关报刊杂志的专题性文章），来助推自己的思考走向深刻。
教师的专业成长，离不开学科理论知识的支撑与学习，这是毋庸置疑的。但同时，更不能忽视基于“实践——反思”取向所产生的巨大发展效益。当然，无论是教师专业发展的“理论”取向，还是“实践”取向，都不能抛开同伴互助、共同发展的“集体取向”。我们理应关注一种合作的教师发展文化的形成，找寻一种基于合作背景下的“理论与实践”相结合的教师专业发展路径。可以说，我校的“361循环”校本研修模式，深度融合了这三种“取向”，行之有效地促进了教师的专业发展。