小学语文教师审美能力的养成.doc

小学语文教师审美能力的养成
甘肃省武威市民勤县第三中学 柴爱玲 邮编：733309
【目 录】
一、小学语文教师审美能力的内涵
1、对美的感知能力
2、对美的鉴赏能力
3、对美的评判能力
4、对美的创造能力
二、小学语文教师审美能力的培养
1、阅读文学艺术名著
2、阅读文学美学著述
3、注重文学艺术实践
三、小学语文教师审美能力的提升
1、提升审美感知能力
2、提升审美鉴赏能力
3、提升审美评判能力
【内容提要】
语文教学是美的事业，语文教材是美的宫殿，语文教师则应是美的使者。语文教师只有全面加强美学修养，奠定扎实的美学知识基础，树立高尚正确的审美观，养成较强的审美能力，把语文教学变成最优化，富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美创造美的活动，也才能真正提高教学质量。
【关键词】审美感知力 审美鉴赏能力 审美评判能力 审美创造能力
【正文】
语文教学是美的事业，语文教材是美的宫殿，语文教师则应是美的使者。语文教师只有全面加强美学修养，奠定扎实的美学知识基础，树立高尚正确的审美观，养成较强的审美能力，把语文教学变成最优化，富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美创造美的活动，也才能真正提高教学质量。因此，小学语文教师必须提高自己的审美能力。
一、小学语文教师审美能力的内涵
审美能力包括对美的感知能力、欣赏能力、评价能力和创造能力等方面。
1、对美的感知能力
人对事物的认识是从感知开始的，审美也必然从感知开始。审美感知力要求主体对美的诸要素能直接把握和领悟。语文教学强调文美与道美的统一，语文教师的审美感知力有助于语文教学运用汉语具有丰富的美的资源的语种，展开优美的抒情和滔滔的雄辩，展示生动的审美场景，使美如春风细雨般渗入学生心田，让学生体验美，培养高尚的道德情操无论是识字教学，阅读教学，还是作文教学，只有语文教师具备了较强的审美感知力，才能抓住形象性、结构、意境的美，并感知和捕捉生活的美。
2、对美的鉴赏能力
审美鉴赏力是比审美感知力更高层次的审美能力，语文教师必须具备这一能力。鉴赏力指对审美对象的欣赏评判能力，既包括对审美对象的美丑识别，也包括对审美对象的审美性质的深刻理解，还包括审美对象的类型形态的领悟。审美鉴赏力的形成，不仅要有扎实的美学只是作基础，还须有一定的审美观念、趣味、理想作为鉴赏标准。现代语文教学对语文教师的审美鉴赏力的构成需要丰富的情感，需要有准确的评判力，还需要有审丑能力。审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。赞可夫说：“审美情感是人特有的本性。”语文教师只有具备丰富的审美情感，才能看到文章中美的形象，感到没的力量，认识美的本质。语文教师一旦具备了丰富的审美情感不仅可以缩短与作品的距离，而且可与作者进行美的情感沟通，正确把握作品的基调和节奏，并从初入到渗透再到共鸣，准确而有效地把它传递给学生，使学生产生不可言喻的美感，从而拨动学生的心弦，使之在想象里渗透一种内在的欣喜和满足。
3、对美的评判能力
语文教师的审美评判力是对审美对象的美丑、好坏、高低的分辨和评价能力，这样的评判比科学认识的评判包含着更为复杂的心理因素。它需要建立于高尚健康的审美观基础之上，在方法上要对审美对象进行综合分析、概括、比较，以准确地评判审美事实和审美价值的意义，分辨良莠。因此，语文老师只有具备了审美评判力，才能透过形象，透过表象，通过理性的审美评判，挖掘其本质。课文中有不少名篇佳作都具有独特的艺术美感，语文教师应具备把作品放在它所描写的广阔的社会背景中去进行评判的能力，这样才能抓住课文显著的美学特征。语文教师具备了多重审美鉴赏力，语文教学就多了审美情趣。既可动之一情，又可弘扬真善美、针砭假恶丑，将学生从狭窄的课堂带到无限丰富、绚丽的审美境界中去。
4、对美的创造能力
赞可夫说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”语文教师只有具备了审美创造力，才称得上是一个真正的审美者。语文教学的审美创造是美学理论的实践化，即是语文教师按美的规律进行的创造性实践活动。语文教师的审美创造力又是一种综合能力，它必须以审美感知力和审美鉴赏力为基础，有时还需要特殊的秉赋才能。语文教师必须按美的规律，搞好创造性的教学设计，突出教学的高激励功能、高效率功能和美育功能。具有创造力的审美设计，才会使学生越学越美、越学越乐，美在其中，乐在其中，如坐春风。
二、小学语文教师审美能力的培养
蔡元培说：“审美观念是随修养而进步的，修养愈深，审美程度愈高。”赞科夫说：“看来，教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中和艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。”那么，教师的审美能力怎样培养？
1、阅读文学艺术名著
马克思说：“艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众。”又说：“只有音乐才能激起音乐感，对不辨音律的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义。”加强阅读文学艺术作品，有助于提高感受能力。感受能力是提高艺术修养的前提。别林斯基曾经强调指出：“敏锐的诗意感觉，对美的文学音响的强大的感受力——这才应该是从事批评的首要条件，通过这些，才能够一眼就分清虚假的灵感和真正的灵感，雕琢的堆砌和真实情感的流露，墨守成规的形式之作和充满美学生命的结实之作，也只有在这样的条件下，强大的才智，渊博的学问，高度的教养才具有意义和重要性。” 中国的古人云：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”所谓“操千曲”、“观千剑”就是要多听、多看，听多了、看多了，不但获得美的享受，而且有助于积累审美的经验，提高审美能力，为进行审美和创造美奠定基础，最终使学生能真正成为一个正如马克思所说的“具有深刻的感觉力的丰富的全面的人”。就阅读来说，必须选择优秀的文学作品的阅读，正如歌德说：“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是要靠观赏最好作品才能培育成的。”文学艺术名著，是经过艺术实践检验和时代的考验而畅销不衰，它不但蕴含深刻的民族文化，表现一定的人类情感，而且艺术性强，美的因素多。这些都能潜移默化地影响人的审美能力。因此，注重文学艺术作品的阅读，强化艺术感受能力，提高思维的敏捷性，这样，有助于提高艺术修养和审美能力，有助于理解美，发现美。而这种阅读主要体现在多看看中外名画，如，国外的罗丹和中国的徐悲鸿的画册；多读国外文学名著，如，法国巴尔扎克、莎士比亚等的小说，中国的鲁迅、巴金等的作品；多听一些中外优秀名曲，如，国外的《蓝色多淄河》，中国的《春江花月夜》、《梁山伯与祝英台》等名曲。
2、阅读文学美学著述
理论源于实践，是对实践中经验的总结，是思想认识的概括与升华。要提高审美鉴赏能力，必须了解艺术的规律和特点。“任何一门学科都有其自身的理论体系。”理解学科体系的原理，是实现由感性到理性的一次飞跃。阅读文艺美学等著述，有助于提高教师的艺术涵养。理论涵养是指具有较高的理性思维能力和丰富的理论知识。“理想思维是一种用概念、判断、推理并作出理论阐述的思维方式，又称理论思维。”理论知识不仅指艺术理论，还包括哲学、社会学、美学、心理学等众多的学科知识。一个教师对文学、美学思想了解的多少，掌握的深浅，直接关系到其审美修养和审美能力的高低。正如一个文学艺术批评家为什么比其他接受者站得高，看得远，想得深入，就是因为他有较高的理论素养，才能对艺术作品做出科学的批评。同时，在学习文学、美学等著述时，还能学到一定的文学艺术创作技能、技巧等，并能从中受到启发。因此，通过学习，不但有助于增长文学、美学理论知识，使自己对美的认识由感性上升到理性，而且达到能欣赏美、创造美的能力。
3、注重文学艺术实践
“实践出真知，实践长才干。”要想学会游泳，就必须真正下水试一试。如果只有一定的理论知识，是难以真正提高审美能力和有效施审美教育，还必须注重文学艺术实践。在实践中提高艺术修养，在实践中提高审美能力。“文学艺术实践包括阅读文学作品和创作文学艺术作品。”美学大师朱光潜说过：“不通一艺莫谈美。”加强文学艺术实践，诸如，绘画、书法、音乐、雕塑、诗歌朗诵、文学创作以及独到的文学艺术评论等等，这些对于一个教师来说，不但是自己的审美修养得以显现，创造才能得以实现，在实践之感受文学艺术的真谛，获得美的理性认识，而且更有助于自己不断用美的思想审视教育教学活动，感受到教育教学过程中的美，从而拓展教育教学空间，自觉地“在美育活动中检验自己的修养成果和实践能力”，从而提高教育教学效果。
三、小学语文教师审美能力的提升
1、提升审美感知能力
2、提升审美鉴赏能力
3、提升审美评判能力

（此内容收费）
总之，加强教师审美修养，以较高的审美能力、健康的审美情趣，去影响和塑造自己的教育对象，帮助学生树立正确的审美观，提高学生的审美能力和美的创造能力。
【参考文献】
1 、李梅：《培养学生语感 提高审美能力》[J];《新作文(教育教学研究)》2011年11期
2、朱加祥：《浅议新课程理念下的语文教学》[A];江苏省教育学会《2005年小学语文优秀论文集》[C];2005年
3、肖红：《儿童文学教学与审美素养培养》[D];四川师范大学;2007年