多媒体教学在语文阅读教学中的作用.doc

浅谈多媒体教学在语文阅读教学中的作用
作者：唐碧霞 单位：河口镇中心学校

摘要：随着计算机在生活领域的逐步深入，多媒体教学成为了其中最常见的一种手段。因为多媒体教学有激发学生阅读兴趣的作用，引起学生阅读情感的作用，理解课文重难点的作用，巩固学生阅读效果的作用。

关键词：多媒体 语文阅读 阅读兴趣 阅读情感 理解重难点 巩固效果

随着计算机在生活领域的逐步深入，多媒体教学成为了其中最常见的一种手段。多媒体教学是通过多媒体课件来实现的。它使语文教学的面貌焕然一新。多媒体课件具有文字、图像、图形、活动画面等直观媒体信息，并能在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或活动画面，并伴有音乐、声响，这是传统语文教学任何媒体都无法做到的。因此，运用多媒体进行语文教学，动静结合，变隐为显，缩小时空，使得开、声、情有机融合，互为相济，能使语文教学产生很好的效果。多媒体进入语文教学，可说是教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的重要举措之一，不可等闲视之。下面就阅读教学而言，谈谈多媒体教学的作用。
一、形象导入新课，激起学生阅读兴趣。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们都明白孔圣人的教导，知道兴趣是一切工作成功的先决条件。所谓“好的开头就是成功的一半”，为了成功阅读，我们都想一节课的开头就激起学生的阅读兴趣。在计算机尚未进入语文教学之前，我们也曾为如何精心导入而费了不少精力，虽有一定的效果，可总是事倍功半。教育学告诉我们，在年轻一代的身心发展过程中，不同的年龄阶段表现出不同的特征。如小学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力不比较弱，对抽象的道理不易理解。初中的学生，抽象思维已有很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持。高中生抽象的思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大的理想，关怀未来的职业。在教育工作中，就必须从教育的对象的实际出发，针对不同年龄的学生，采用不同的教育方法。在导入新课这一教学环节上，用多媒体辅助教学设计一些形象的，更易于初中学生理解的多媒体片断，可达到事半功倍的效果。如教学《皇帝的新装》，不妨先把课文的结尾制作成一个动画：一个赤身裸体，头戴皇冠的皇帝，身后是手中托着空气的内臣和一群大臣，摆着一副骄傲的神气在举行游行大典。两旁街道上，窗户上都是围观的老百姓。蓦地，响起一个小孩子天真的声音——可是他什么也没有穿呀！屏幕上显示：为什么会有这样的场面呢？请看《皇帝的新装》。学生的阅读兴趣大增，这堂课的阅读，岂有不成功之理。
二、重现时代背景，引起学生阅读情感。
纵观初中语文课本，其中文章内容有反映是现当代时期的事情，也有解放以前的事情，如《闻一多的说和做》等等，距今已有五十多年；还有一些涉及国外的作品，如契诃夫的短篇小说《变色龙》等等。语文学科更多的是需要借助情感的传递来完成教学工作的。可对于现在的学生而言，五十多年前的社会环境，中西方社会的差异不是光凭就一般的口头介绍所能解决得了的，更不易引起情感上的共鸣。而这时候，如果能运用多媒体技术把当时的时代背景重现出来，定能引起学生阅读的情感，完成本次的教学工作。如在教学《闻一多的说和做》时，用多媒体技术先展示出抗日战争胜利后，美蒋内外勾结，国民党一方面撕毁政协决议，派兵向解放区大举进攻；另一方面在国统区里派出大批特务采取暗杀手段的真实情景，配以沉痛的声音，解说李公朴被暗杀的事实，激起学生的爱国热情，引出心中的悲愤之情，同时也让学生亲身体会到当时闻一多先生面临的险境。再展示出在云南大学召开的追悼会现场，闻一多先生拍案而起，义愤填膺，履行了他的“说了再做”的特点。带着这样的情感去阅读课文，语文教学还能不成功么？
三、利用直观形象，理解课文重点难点。
多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器管越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。
例如多媒体技术可以全面展示所学课文的重点内容。如引导学生赏析课文的精点段落，像七年级下册《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通过多媒体把这两段落的内容显示在大屏幕上，对于其中“天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾”等等这样生动优美的句子及段落的重点、要点内容，可以进行闪烁、下划线、改变色彩或字形等动画设置，若有必要还可配上朗读。这样，鲜明的表象与语言文字就会在学生的头脑中建立起双向联系，学生非常乐意面对屏幕字斟句酌，有针对性地对文段重点进行积极的思考，从而培养学生思维的准确性、严密性。
四、实施迁移训练，巩固学生阅读效果。
“教”是为了“不教”，这已是目前教育界形成的一个共识。而“不教”的前提是学生要把教师所“教”的知识转化为自己的能力，这就需要课堂上适时地进行迁移训练，巩固学生的阅读效果。如教学议论文，通过一段时间的学习，学生已初步理解议论文的格式相对比较简单，它要求有论点、论据、论证等过程。而论点提出的位置基本上又可以归纳为：段首、段中、段尾，或自己综合归纳。那么我们就可以找相应的若干语段，它们的论点分别在段首、段中、段尾，或让读者自己综合归纳，给学生进行迁移训练。 传统的幻灯机和小黑板也许也可解决这一环节，但视觉清晰度上比不上投影仪的效果，课前的准备工作效率高不过电脑的录入，而且教学氛围单调沉闷。心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在出示语段的同时，若能配以相应的轻音乐，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，我相信，在巩固本次阅读教学效果的同时还能淋漓尽致地发挥学生的创新精神。

总而言之，多媒体教学是一种新的教学手段，我们还需要我们进一步地研究和探索，使之更好地为我们的教学服务。

参考文献：《语文教学通讯》， 郑桂华， 华东师范大学附属第二中学教师 教育学、 博士，2005年第12期

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