课堂练习实效性的几点看法.doc

提高数学课堂练习实效性的几点看法
课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着形成和发展数学认知结构的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。但在我们的日常教学中，课堂练习存着练习题量多质差，训练流于形式，练习层次单一，练习形式单调，忽视解答的思维过程等问题。下面是我对如何提高课堂练习实效性的几点看法，仅供参考：
一、正确看待课堂练习
很多人认为练习活动仅仅是“课堂教学的延伸和补充”，其实这仅仅是练习很小很小的一个功能，其最主要的功能是通过练习提高解决问题的技巧和能力。实际上练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是目的。练习是一个解决问题的过程，是一个探索、研究和创新的过程，而不仅仅是一个操练的过程。学生天天都在做练习，但数学新课程标准所关注的“解决问题”并不等同于这些解题活动。解决问题主要表现在学会从数学的角度提出问题、理解问题，能综合运用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性，发展应用意识、实践能力与创新精神。我们的教学要重在培养学生解决问题的能力。因此，在教学中我们设计的练习应该既包括传统“习题”的意义，又有新的深度和广度，也就是说要求我们教师在进行教学活动前，必须深入思考，精心编制，设计出具有实效性的课堂练习。
二、精心设计课堂练习
1、充分利用教材习题。
课后习题，这个课本中不容忽视的重要组成部分，是学生对新知识再认识的一种实践活动，应根据班级特征和学生认知水平差异，对教材里的一些习题作适当补充、挖掘，用足、用好、用到位，用我们教师敏锐的眼光去发现它们，挖掘出它们的潜力。
2、设计有针对性的习题
对于练习活动的设计，要避免拿一些现成的习题应付了事；避免机械重复，缺乏生活性和趣味性的习题；避免多多益善。如果这样不但不能激发学生学习兴趣和培养思维能力，反而加重了教与学的负担，结果是教师教得很辛苦，学生学得很吃力，使学生感觉数学课很累，产生厌学数学的情绪，不利于创新精神的培养和实践能力的发展。要设计融科学性和趣味性于一体的练习,突出练习的层次性。还要设计不同类型、不同层次的练习题,从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到独立性的思考练习。更要经常联系生活实际进行练习设计，才能给学生以新鲜感与认同感，体现数学的应用性。例如在教完“圆的面积”一节之后，设计了如下练习：一头牛被用3米长的绳子栓在四周都是草地的牛桩上，请问这头牛吃到多大范围的草？这样的变式设计符合农村学生的生活环境，使学生一看就熟悉、来劲，能变“要我做”为“我要做”。 教师可以抓住一切机会设计问题情景，设计课后实践题。例如“卖菜中的数学问题”、“购房中的数学问题”、“最佳租车方案”、“生活中的24时”等。
三、有效组织课堂练习
在数学课堂教学中时常出现学生“一看就懂，一说就会，一做就错”的现象,教师精心设计了扎实到位的练习, 而学生的练习效果却不能够实现预设练习的价值。我们仅从“教”的角度来设计好的练习内容是远远不够的，还应从“学”的角度来安排好的练习方式，只有合适的练习方式才能对学生的学习状态和结果产生良好的影响。组织练习时应注意“四有”：即有任务、有要求、有检测、有一定的紧张度。还要注意练“三度”：即练速度、练准确度、练多维度。
四、有效利用练习错误
如何妥善处理练习中的错误，其价值有时并不在于错误本身，而在于师生通过集体查错、思错、纠错活动获得许多新的启迪。这不但需要我们有沉着冷静的心理和从容应变的机智，更需要我们牢固树立“错误资源”意识。
人人都会因粗心犯错，小学生更是如此。我们可以利用常见错误来编制一些有陷阱的练习。所谓有陷阱的练习，就是一种能“掩盖”知识(概念、法则、公式等)的本质特征，易给学生造成一种假象的练习，从而激发学生的求知欲望，提高思维的敏捷性、灵活性等。如重量单位的练习中，可设陷阱性选择练习:3吨棉花与3吨钢材比较，下面那句话说的是正确的？( )A钢材重 B棉花重 C一样重。还有学习了“圆的周长与面积”后，出一道判断题“半径2分米的圆周长和面积相等……（ ）”。在学生解答数学习题的过程中，由于学生对知识掌握不完整或者出现了理解上的误差，教师会发现他们会多次在某个知识点上出现错误。设计习题时教师可从学生容易发生错误和经常发生错误的地方入手，适当设计一些题目，有意布设“陷阱”，“诱使”学生步入歧途。然后，再组织学生共同探讨、辨析，找出错误的原因，归纳出预防的措施。经常进行这样的练习，能使学生认识到考虑问题不要被表象所迷惑，应该运用所学知识，理解实质抓住本质。课后再配合题组练习，让学生在不断产生错误和纠错的过程中进行学习，从而产生防错的“免疫力”和纠正错误的“治愈力”。
五、适时进行实践性练习
新课程的开放性，使大量的数学知识已不再是动动笔墨就行，而需要学生亲自实践。在教学中我发现许多学生光会纸上谈兵，实践能力较差，培养学生的实践能力和合作意识是新课改的理念，所以课堂上要加强动手合作，实践性的练习，为学生的终身发展奠基。如在教学长方体和正方体表面积”后，让学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生相互合作实践，找出解决问题的办法，得到学习长方体表面积的真实体验，有利于学生数学知识的理解、消化。如教学了“千米的认识”，让学生通过徒步走、家人用自行车、摩托车、小汽车带等方法再次体验千米的概念。我在教学习复式条形统计图，就让学生将本校按班级男女生人数先调查好，再汇总成复式统计表，最后绘制成本校各年级男女生复式条形统计图。在这个过程中，可能学生实践的过程有些笨拙，实践的结果不足称道，但这并不重要，因为学生通过亲生体验：如动手测量、查询资料、社会调查等，可以获得对数学知识的直接感受，尝试着与人交流和合作，知道了除教材以外还有很多获取信息的渠道，以及学会综合已有的知识来解决问题的方法等。最后进行交流总结时，其形式也会很多，可以制表，文字表述，口头演说等，让学生各抒己见，充分发挥自己的个性，鼓励学生提出异议和独特的见解，敢于创新，使之在生活的海洋中扬帆远航。总之练习不再是单纯地做习题。教师应从学生实际出发，与生活实际相结合，精心设计课前、课中、课后练习，精讲、精练把数学知识融入到学生感兴趣的领域中去，拓宽学生的解题思路，提高解题能力，真正提高学生的数学素养。
六、处理好两对关系。
（1）正确把握课堂练习“质”与“量”的关系。
练习中要处理好练习的质与量的关系，才能提高学生练习的成效。数学练习不能以数量为主，如果盲目地加大练习量，类似的题做了一遍又一遍，搞题海战术，会导致很多无效、低效的练习，也必然使学生不堪重负，事倍功半。但如果只注意练习的“质”，练习量太少，可能也难以达到巩固知识、促进发展的效果。因此，教师在设计和组织练习时，要精心设计一些“花时少、容量大、质量高、训练实”的练习，要设计和用好每一道练习题，使学生做一题有一题的收获，在练习中悟出规律，达到举一反三、触类旁通的效果。
（2）正确处理好“学生独立思考”与“教师适时适度指导”的关系。
课堂练习，我们鼓励学生独立思考，但也要避免走向另一个极端。遇到难题时，教师亦应提供适时、适度的指导，避免学生因盲目尝试而耗费过多的时间和产生不必要的错误，以达到最佳的练习效果。但一定要注意指导并非越多越好。教师指导时要“蹲下来看孩子的世界”，遵循学生思维的途径和规律，因势利导。教师在指导时还要尽可能让学生了解练习的目的，明确练习的依据，提高学生练习的主动性和练习的策略水平。
有效地提高课堂练习的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学的内容下需要教师智慧地、合理地采用相应的策略。教师作为课堂的设计者，在备课中要注意，在关注教学设计的同时，也要关注课堂练习的设计。要学会多思考，在思索中完善课堂练习的设计。作为教师，我们不仅要选择具有时代明显、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目，还应该使所选的题目具有一定的梯度。这样才会使学生从基础开始，逐步提高。课堂练习效率的提高保证了课堂教学的其他教学活动的顺利实施，无疑会大大提高课堂教学效率，为创建高效课堂奠定基础。