浅谈小学语文课堂激趣法.doc

浅谈小学语文课堂激趣法兴趣是学习的动力，在教与学的关系上，我国古人强调教必有趣，以趣促学。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接受教学信息，有效地诱发良好的学习动机。这样教学就会得到和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说激发兴趣对语文教学而言是一个很好的策略。 一 、 优化导语，激起学习的兴趣良好的开头是成功的一半。在课堂教学中要培养学生兴趣，首先应抓住导入课文的环节，如能迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。长期以来，许多老师孜孜探求，创设了好多导入方法：如插图导入、谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐歌曲导入、创设情境导入、设制悬念导入等等，举不胜举。不管使用哪种方法，只要能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。例如，我在教学一年级课文四季时，首先把课文所描述的内容用flash动画的形式播放给学生们看，一看到是动画片，立即激发了学生们兴趣，一丝不苟得看完了这段分别介绍春、夏、秋、冬，这四季的动画后，很快理解了本课的内容，对四季的体会也很深刻，给后面的教学工作带来了很多帮助。 如果将一堂课比作一部电影，那么课前导语则是这部电影的序幕，好的序幕可以一下子吸引观众，产生先声夺人的艺术效果。导语的内容和形式丰富多样，不拘一格，但总原则是要切合课文内容，符合文体特点，富有启发性，能激发学生的学习兴趣，拨动思维之弦，让学生以最佳状态进入新课。 如教邹韬奋我的母亲一文时，我是这样导入的：先播放懂你MTV，让学生说说当时的感受，接着趁机说：“大家喜欢这首歌，正因为它歌颂的是超越时空界限的、在天地间激荡的母爱，谁不为人儿女？谁又没有沐浴过母爱的光辉呢？现在请大家谈谈自己的母亲。”一番交流过后，我又说：“今天，我们要学习邹韬奋先生的我的母亲，一起去认识这位在封建社会压抑下的平凡而又伟大的母亲。”学生对母爱的感受是深切的，这样的导语既能引起学生的共鸣，又能激起他们的学习兴趣，为整堂课的顺利进行奠定了基础。 如教孔乙己时，从大散文家余秋雨的名言入手。“余秋雨说：名人成就地名，地名成就名人。浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。今天绍兴城里的咸亨酒店前，一个黑色的石像天天站在那里笑迎八方来客，招徕四方钱财。大家知道这人是谁吗？他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。今天我们就去看看20世纪20年代孔乙己的悲惨命运，听听他的伤心故事吧！”如导入愚公移山时，巧妙地融入流行歌曲愚公移山的片段，学生耳闻“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊梁压弯”的优美旋律，目睹“望望头上天外天，面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”的老人形象时，会真切地感受到愚公移山的坚定信心。总之，导语的方法多种多样，不拘形式，可因“材”设计。（一） 以“诵”拉开序幕 一堂新课，如何让学生不知不觉地进入学习情境，是非常关键的。我通常是通过朗诵、用适当的表情、手势、步态等去配合，使有声语言变得丰富具体，让情感声形兼备地沁入学生的心扉，刺激学生的兴趣。如在教两只小狮子这课时，导入新课，就要采用这种方法分配角色，配合动作进行诵读。让学生仔细听，认真地记，并鼓励学生把自己听到的、看到的进行大概模仿复述，并及时给予掌声鼓励。如此一来，兴趣有了，学生的听、记能力提高了，同时，还训练了同学们的语言表达能力，真是一箭三雕。（二） 激起好读的欲望 朱熹说过：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不牵强嗜记只要多朗读数遍，自然上口、永远不忘。”反复朗读，久而久之，就会起到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的效果。可见朗读是很重要的。可如今许多学生却怕朗读，原因多种多样，但主要是学生怕读不好而让其他同学说笑。那如何排除这种心理障碍呢在教学中，我创造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生感受自己的存在和作用，让其充分体现自身的价值，激发他们去想、去问、去说、去学。如在教王冕学画朗读时，不实行领读，而是让同学与老师之间展开平等挑战，同学之间进行挑战，展开朗读比赛，读完后互相指出不足之处。这样一来，课堂变活跃了，学生的自信心有了，朗读兴趣也高了。 （三） 领悟代替求精 每堂语文课几乎都离不开对字、词的理解对于那种一碰到词就翻词语手册的教学方法，往往让学生厌烦，长期以来就产生厌学的恶习。固然，精确地理解词意是必要的，但对于低年级的学生，处处求精是不现实的，相反用领悟的方法则会更好，如在分析两只小狮子一文中的“懒洋洋、滚、扑、撕、咬”这几个字词时，我鼓励学生通过领悟用简单的动作、手势反映出来，如此一来，学生的积极性就提高了，效果也有了。 （四） 以演代讲、好玩好动是少年儿童的天性。把这一“天性”充分利用到教学中去，课堂则变得妙趣横生。在明明上学这篇课文中，理解本文后，让三位学生分别扮演“小明、小文、蛐蛐”进行现场演练。 （五） 激发想象力 人们常说“童真与想象是同步曲”。他能把天上的一朵白云想象成一匹奔腾的骏马，充分调动儿童的想象力，是激发学生学习兴趣的关键要素之一。一篇精彩的文章，特别是童话故事，结尾常常令人遐想、耐人寻味，如狼和小羊结尾，“说完狼就向小羊扑去。”狼扑向小羊是吃了小羊呢还是小羊想出了什么办法逃出了狼的魔爪这些问题都可以提出来，让学生自由地去想象去争辩。（六） 说、议、诵、辩、唱、演激发兴趣说：指导学生将课文的内容用讲故事的方式说出来，既调动了兴趣，又增强了理解记忆。辩：课堂上有争议的问题，采用辩论的形式进行教学。如在上比尾巴这一课时，在教学完之后，我就在班上举行辩论比赛，问问学生们，你们最喜欢谁的尾巴？如果你是裁判，你会宣布谁得奖？孩子们的想法与书上有很大的出入，有的学生认为小猴子的尾巴应该得奖，因为可以挂在树上，很有用处，很的学生认为小兔子的尾巴应该得奖，因为短短的，圆圆的很可爱。进行一番辨论之后，大大的加深了孩子们的印象，对小动物们的特征也记得很清了。演：识字教学操场上，有拍皮球，跑步，跳高等等这些词语，让学生在识记的时候，带上动作表演，边识边说边做动作，这样既让学生在愉快的表演活动中识字，有事半功倍的效果。 二、 合理借助媒体，以电教激趣 随着教学改革的不断更新，过去语文教师那种“夹着课本和粉笔进教室，一支粉笔一张嘴讲话”的形象有所改变，电子设备将取代纸和粉笔成为语文教师的备课工具，多媒体已经作为一种现代化的教学手段引入课堂，借助多媒体辅助教学，能够充分发挥多媒体色彩鲜艳的动画，生动美妙的音响，灵活便捷的交互手段的优势，使课堂成为学生感兴趣的场所之一，使学生视、听、触及思维联合行动，使文章中的艺术形象更活，大步“跨入”学生的脑际心间，较快地把学生的心神引入到课文的意境中去。讲授朱自清的春时，我用多媒体动态展示了“绘春”中的五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，并配上优美和谐的乐曲，给学生营造情境氛围，在学生陶醉其中的基础上，让学生看图说话，进行听说训练，描绘这一幅幅充满活力的春景，在此基础上还进行背诵。再如教学叶圣陶的苏州园林时，为学生展示了众多苏州园林的图片，进而感受苏州园林的整体特征“图画美”，再加上各景点的文字说明，学生就更进一步了解了有关苏州园林的知识，大大开拓了眼界。例如，学习诺曼底号遇难记时，为了深刻理解哈尔威船长的壮举，在阅读文本的基础上，我放映电影泰坦尼克号中沉船的画面（船长命令男人把生的机会给了女人和老弱病残者，乐队在沉船在即，死亡来临之时，仍旧从容演奏），通过特定的情境渲染，引导学生深入理解哈尔威船长的自我牺牲精神。上得道多助，失道寡助时，在阅读文本、扩展延伸的基础上，我以郁钧剑演唱家和万事兴的电视画面结束全文。教学鲁彦的听潮、刘成章的安塞腰鼓，制作课件，让学生亲闻潮来之声，观潮来之势，看打鼓场面，便于学生真切感受海潮之雄伟和安塞腰鼓所表现出的磅礴的生命力量。总之，这种声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动的多媒体教学，改变了过去以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，更易把学生带到那种特定的氛围中去，使之受到熏陶感染，提高学习兴趣，进而加深对所学内容的理解，提高课堂教学的效率。 三、巧妙设问，活跃学生思维。 “学起于思，思源于疑。”语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。一篇优秀的文章，总有一个或几个“牵一发而动全身”的“点”关键的词语、文眼、警句、段落等，语文教师应根据“课情”、“学情”因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，激发学生的求知欲望，唤起他们的学习热情，调动学生的思维，使课堂充满生机。如我在教曹刿论战时，紧紧抓住“肉食者鄙，未能远谋”这“文眼”，启发学生探究曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”的具体表现。上鲁提辖拳打镇关西时，播放电视连续集水浒传主题歌好汉歌片段“路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州”后问学生：梁山好汉中，最能与歌词相符的人物是谁？从而引出课题，再扣住“拳打”两字，围绕歌词设计以下中心问题：为什么出手？什么时候出手？怎样出手？在上从百草园到三味书屋时，考虑到文章主题的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上众说纷纭），我没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。我抓住意见分歧的契机与初一学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派”和“三味书屋派”两大阵营，请学生陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，我相机诱导，请学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了“文本”。又如学习孔乙己后，我让学生假设推断：假如毒打孔乙己的丁举人生活在我们这个法制社会，能逍遥法外吗?假如孔乙己生活在我们这个和谐温馨的社会里，能凭自己的特长找到一份好工作吗?然后请学生模拟影视中开庭审理案件的方式，对“孔乙己被害”一案进行公开审理，让学生以职业介绍所工作人员的身份为孔乙己推荐一份合适的工作。这样的提问方式，不仅使学生趣味盎然，更帮助他们理解了文章主题。课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”“兴奋点”上，他们便不由不发，不能不发，发而后快；在这一思维流程中，求异、创新的思维火花，也会随之迸发。如教菜园里这一课时，在学完了茄子、黄瓜、豆角、萝卜等蔬菜之后，请孩子们自己来说说还有哪些蔬菜，并请他们自己来编介绍这些蔬菜的顺口溜，学生一下子兴奋起来，思绪联翩，激情如潮，课堂气氛便活了。 四、通过角色表演，增加学习兴趣 语文教学具有知识性趣味性强的特点，这为语文的形象直观教学提供了条件。据此，结合初中学生好动、好表现的心理特点，通过组织学生自编，自导，自演课本剧的形式，使语文教学融形象、生动、鲜活为一体，增强学生对语文课的兴趣。引导学生理解课文的基础上，进行表演活动，寓抽象的教学内容于实践的情景之中。如在教学皇帝的新装一课时，组织学生分角色表演，不仅可以活跃课堂，还能培养学生的表达能力，同时还能进一步加强学生对课文的理解体会。在上父母的心一课时，正值学校举行课本剧表演比赛，于是我们师生齐动手，把小说改编成剧本，然后在班里海选好演员，由手巧的学生自己动手做日本和服，经过几遍排练，在课堂上表演时，居然打动了全班同学，有些同学都感动得流泪了。还有哪种分析讲解能达到这种境界呢？ 利用角色效应，让学生扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中学生担当、扮演角色的新鲜感与情感体验，使学生兴奋不已。学生在情感趋动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。教学过程随着学生的活动推进，再利用角色效应进行，课堂教学比起单一的“灌注式”的教学就丰富多了。 但是在教学过程中让学生角色扮演，并不是追求形式的生动，而是让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，趣中学，动中学，做中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，突破教材难点，具有鲜明的学科特点。五、游戏增趣，让学生在娱乐中学习 游戏，是孩子们最喜欢的活动，不时的教学活动中穿插一些游戏，可是大大的提高学生们的兴趣。对于低年级的学生来说，有以下几个游戏识字方法。开火车（分小组进行）：其他孩子学发火车开动的“呜咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。 钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。 穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。 猜谜语、说儿歌：根据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字，可以做动作、说儿歌加以记忆。 彩虹桥：（分组合作过桥）教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。又如，识字教学时，可以把生字放入课件制作的迷宫中，只有把所有的字认会了，才能走出迷宫。再如自选商场这一课，让学生扮演商场的售货员，及顾客，进行在自选商场购物的游戏，在游戏中，学生学会了今天要学习的内容，使枯燥的识字教学变得生动有趣。要激起学生们的兴趣的方法有很多，积极利用这些方法落实到教学中去，会给教学工作带来很大的帮助。 在教学生涯中，尤其是小学低年级的学生，老师在教学生识字的时候，由于生字特别多，于是教学生识字也不是很轻松的事，对一些初当教师的人，确实是一种头疼的问题。如果一个一个手把手教学生，时间久了，学生就会觉得烦躁；有时候，教师也一样感觉。但是，把整个课堂都交给学生，也会混乱，小学生具有好奇、好动、好玩等心理特点，游戏是他们最喜爱的活动，也是一种能够愉悦身心的学习方式。它不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够使学生在更自然的课堂情境中学习祖国语言文字，培养语言表达能力。如教学植物妈妈有办法这篇课文的第三小节“苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。”对这段的教学，可以这样处理：先拿来一些苍耳的种子，让学生观察、触摸，并说说苍耳种子的“长相”，比比谁介绍得更清楚，然后让学生扮小动物，用袖子从一堆苍耳的旁边擦过。随着一颗颗苍耳种子被孩子们粘走，孩子们兴奋地体验到了“苍耳妈妈真有办法”，学生在游戏中仿佛进入了神奇有趣的大自然。在体验中，加深了对语言文字的理解。 （一） 借助美术激活语文课 美术中有一种手法：简笔画。我们语文老师，不妨着重练练。上课的时候，有些课文是很形象的、很具绘画美的，如果在抽象的、很具绘画美的，如果在抽象的理解课文中， 时不时地插入一些简笔画，突然间就抓住了学生的目 光；如果能鼓动全班同学都跃跃一试、豪情万丈地参与简笔勾勒作画中来那毫无疑问地又大大地激发了 学生们学习的热情。尽管有的学生越是画得离“题” 万里，在老师的故意惊讶声中，就越是笑声铃铃，而及时地发现并大张旗鼓地展示、表扬、采用最切合课文内容的画作，无疑又给课堂注入了一股“活水”。如 上爱迪生一课，我就画了一“盆花”，来表达这课 的内容及对这一课的理解：（如图） 学生看到这样的图示，一方面大大地激发了学习 的兴趣，另一方面又让他们比较全面深刻地理解了课 文的内容，懂得了要结出发明的“果实”就必须扎实 从小热爱科学、不懈努力、作实验这个“根”（或基础） 的道理。很多课文都可采用简笔画的活动来进行学习，当然，不宜课课都用，也不必都是教师勾画，完全可以放手让学生勾勒。 再如，上荷花淀一课，我就发动学生人人都画朵荷花，画成四瓣花开，每瓣花上注上人物的一点性格特点。围绕荷花画出三片荷叶代表三部分情节，画成一圆圈形，并标注文字说明。结果课堂气氛非常之热烈。再加上教师的适当解说：荷花是美丽的，荷花就代表着水生嫂等妻子们。荷花的美就是妻子的美，就是家乡的美，就是祖国的美。丈夫们有如此美丽的祖国，有如此美丽的家乡，有如此美丽的妻子，能不奋力抗敌么？同学们笑，也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题，以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。（二） 借助音乐激活语文课 短小精悍的现当代诗歌，特别是古诗词的学习，古人今人都着重诵读，这是不错的。但我更进一步，要求同学们尝试用音乐来谱曲歌唱。像“春花秋月何时了，往事知多少”不就谱了曲唱吗。当然，是让学生模仿为主，学生自己创制的尤其示众、采用。即使最无音乐细胞同学的“胡哼乱唱”也予以积极地肯定。明示同学们，只要动嘴动脑就是学习、就是“胜利”。 （三） 借助歌词激活语文课 作文，是语文课的重头戏。当下的中学生，怕写作文、怵写作文，已是普遍现象。何以改变此种状况？借助歌词，特别是流行歌曲之词，不失为一好办法。事实上，很多学生的优秀习作，就因题目借鉴歌词而出彩。如成绩不代表我的心都是习惯惹的祸寂寞孤独到天荒地老给点阳光就灿烂好题一半文，此话不假，但据我的写作体验认为，还应加上一句：好题大大地引发写作的冲动。有了写作的冲动，作文何止成功了一半。六、 讲故事能促进教学首先，讲故事是一种很有效的教学方法，因为讲故事，不管是形式还是内容，符合小学生的认知特点，（从无意注意到有意注意，从形象思维到抽象思维），包含原发性心里因素和继发性心里因素。教师要借讲故事为锲机，进行人文教育，激发小学生对真善美的追求。其次，讲故事能有效提高学生的语文素养。语文素养的提高需要大量的阅读和大量的经验做大量积累，而由于多种原因，当今的 很多小学生很难做到这些，但日积月累的许多听来的故事，却成了不可忽视的原始素材，它能为学生下一步学习更高的理论提供有血有肉的材料，促进小学生思维的成长，支持知识的建构。其三，讲故事能促进学生作文水平的提高。故事的形式和内容是重要的思想来源。总之，兴趣虽然属于非智力图素，却是学好语文的先决条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高语文教学质量不可忽视的问题。卢梭在爱弥尔一书中有言：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”瑞士教育学家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。一旦学生的兴趣激发出来，语文教学就会达到事半功倍之效。所以语文教师不但要教得得法，更要满腔激情，持久地去调动学生的兴趣，让学生的学习兴趣在四十五分钟的课堂上始终处于最佳状态。只有这样，语文教学才能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界。