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,黄恕伯 2005.4.3,课堂教学改革思索,黄恕伯,.4.3 新余,物理教学中怎样“重过程”？,第1页,以能力测试为主导，考查学生对所学相关课程基础知识、基本技能掌握程度和综合利用所学知识分析、处理实际问题能力。（这是原来提法，保留）,试题要重视对考生科学素养考查，要关注科学技术和社会经济发展，以利于激发考生学习科学兴趣，形成科学价值观和实事求是科学态度。（这是增加指导思想）,物理考试纲领命题指导思想改变启示,新课程理念深入落实已经迫在眉睫！,第2页,问：“假如用最简单语句来陈说新课程中实施教学思绪，你体会是什么？”,答：“重过程”，“重情感”，“重生活”。,重过程：重视“过程与方法”目标实现。,重情感：重视“情感、态度与价值观”目标实现。,重生活：重视教学与学生生活、社会实践联络。,第3页,一、关于“重过程”,1.为何在教学中要重过程？,(1)在详细过程中能培养相关技能。,(2)在详细过程中学生能取得相关体验,增强相关意识。意识是极难经过灌输来到达增强目标。,(3)学生能力是在相关行为中提升，学生经历某一过程行为为培养和发展相关能力创造了条件。,(4)方法，通常表现为处理问题程序。了解某个方法不等于能掌握、利用这个方法。掌握和利用需要经过一定过程来实现。,第4页,一、关于“重过程”,“习题训练”之所以在各地普遍重视，甚至于发展为“题海”，就是因为它是一个过程。,不过，“题海”在很多情况下是一个盲目、杂乱、过量、单调和简单重复过程。,怎样把学生“习题训练”，改进成一个目标合理、目标有序、份量适度、形式多样、高效创新优化过程，是摆在我们面前一个极有实践价值和理论意义研究课题。,1.为何在教学中要重过程？,第5页,一、关于“重过程”,2.“重结果”依然是当前教学中比较普遍情况,(1)课堂教学中情况,在一次省全省物理教学观摩课上：,主讲老师为了说明压力对物体破坏作用跟压力大小和受力面积相关，使用了传统小桌试验，小桌四条腿是四根铁钉，把铁钉放在沙上，桌面放一砝码，铁钉立刻陷入沙中。假如四腿朝天把桌面放在沙上，压砝码后小桌则不会陷下去。,教师没有采取新教材中“不一样宽窄木条压橡皮泥”方法，认为压橡皮泥方法比试验小桌烦琐。,压橡皮泥方法之所以“烦琐”，是因为需要渗透控制变量思想，测量多组数据；是因为要半定量地搜集试验数据、描述数据和处理数据，这些都是“过程”，而不是“结果”。以上教学设计取舍，反应了“结果是主要”。,第6页,一、关于“重过程”,2.“重结果”依然是当前教学中比较普遍情况,(2)学习资料中情况,教科书信息展现方式难以设计出有呼应学习过程。,比如：高中物理“楞次定律”是对物理规律进行概括典范。它只用了一句话就把各种复杂情况下感应电流方向判定方法作了高度概括，表达了物理规律简练美。但现行多数教科书都未能让学生经历这一概括过程，而是直接给出了结果。,教辅资料中问题多数都是求结果问题。,第7页,一、关于“重过程”,3.“重过程”为何这么难？,(1)“解题是为了得到结果”所形成思维定势,高中物理课中，习题教学是一个师生普遍重视、实施频率很高教学活动。解答题目标目标是为了得到一个最终止果，解答水平通常是以结果是否正确来评价。所以，追求一个正确结果，不但成了学生处理问题目标，也成了教师组织教学活动目标。,第8页,一、关于“重过程”,3.“重过程”为何这么难？,(2)教学“以知识为线索”事实演变成了“以知识为主”,教学为何以知识为线索？,对方法而言，知识相互联络比较紧密，而且存在着明确递进关系。一个新知识构建，需要原有知识作为基础。知识展开，形成了一个网络，网络之间联络，就是线索。,方法则不是针对一个详细事物，它是从许多同类事物中概括出来。方法存在依赖于详细事物，假如没有详细知识支撑而空谈方法，这些“方法”只能是空洞条文。所以，在进行新课教学中，我们不可能撇开知识，以“方法”作为展开教学线索。,第9页,一、关于“重过程”,3.“重过程”为何这么难？,(2)教学“以知识为线索”事实演变成了“以知识为主”,教学“以知识为线索”很轻易演变成“以知识为主”。实际上，一个教学步骤，通常都融合着“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度内容，因为教学是以知识为线索串起来，这就很轻易把教学设计目光集中在知识上，一心一意思索怎样使学生取得知识结论，而忽略了“过程”目标。,第10页,一、关于“重过程”,3.“重过程”为何这么难？,(3)教科书信息展现方式为“重过程”带来了困难,教科书是一个单向传递信息方式，而教学中很多过程是需要交互活动才能进行下去，因为教科书难以取得读者信息，也就极难设计出有呼有应活动过程。所以很多教科书都是在陈说了相关过程（而不是让学生经历相关过程）之后就给出了结果。假如教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在“重结果”圈子里。,（教科书陈说某一过程和学生经历某一过程不是一回事！）,第11页,一、关于“重过程”,3.“重过程”为何这么难？,(4)教师对相关“过程”并不十分熟悉,比如：发觉问题、提出问题过程,第12页,一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，能够看到测力计示数显著大于砝码重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？,试题：,（考查“提出问题”要素）,第13页,标准关于提出问题基本能力要求：,能发觉与物理学相关问题从物理学角度明确地表述这些问题,发觉问题、提出问题过程,表述这个问题,发觉值得探究物理问题,发觉一个 现象,对现象,质疑,形成,疑问,创 造,创 造,表 达,抽象、概括,提炼为,科学问题,表述这个疑问,第14页,一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，能够看到测力计示数显著大于砝码重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？,本题没有让学生经历在问题情境下发觉某一现象或事实过程，更没有对客观现象、事实经过质疑形成疑问，客观上起到了让学生“自己编题自己解答”作用。学生对本题回答，无非是提出关于超重问题，而且依据牛顿运动定律来分析产出超重原因。这些都是他们学过知识，而不是他们发觉疑问。以上只是套用了“提出问题”形式，实质上没有表达“提出问题”基本能力要求。,试题：,（考查“提出问题”要素）,第15页,一、关于“重过程”,4.怎样在教学中“重过程”？,(1),认识“过程”也是学习目标,。,初中物理课程标准中有这么一条内容标准：,“经过试验，探究通电螺线管外部磁场方向。”,本条内容标准只有过程要求（试验探究），没有结果要求（不要求掌握磁场跟电流方向关系）。,假如要有结果要求，标准陈说应该是这么：,“经过试验，探究通电螺线管外部磁场方向，了解通电螺线管电流方向和外部磁场方向关系。”,只有过程要求而没有结果要求课怎样上？,第16页,把通电螺线管看做一个磁体，依据你试验结果，在这两个图上分别标出螺线管极和极。,蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行，说“极就在我左边。”,猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下，说：“假如电流沿着我右臂所指方向，极就在我前方。”,你能想出类似语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置关系吗？,让学生经历从物理现象概括出物理规律过程，但能够不记住结论。,第17页,一、关于“重过程”,4.怎样在教学中“重过程”？,(2),对“重结果”教学段落充实必要过程,。,例：“曲线运动速度方向”,传统教学过程：,列举旋转砂轮上火星、旋转雨伞上水滴沿圆周切线飞出事例,得出结论：做曲线运动质点经过某位置速度方向，在曲线过这点切线方向上。,讲解相关例题，布置相关习题。,第18页,改进教学过程：,观察砂轮上火星、链球运动员投掷链球照片。提出问题：怎样确定做曲线运动物体在某一时刻速度方向？,试验：经过钢球在含有任意曲线形状导轨内运动，说明曲线运动某点速度方向跟曲线相切。,A,B,水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短轨道组合而成。钢珠由轨道一端滚入，在轨道束缚下按轨道形状做曲线运动。在轨道出口,A,处放一张白纸，蘸有墨水钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动痕迹，它统计了钢珠在,A,点运动方向。,取去一段短轨道，钢珠轨道出口改在图中,B,处，在,B,处放一张白纸，统计钢珠在轨道,B,点运动方向。还能够继续取其它位置作为轨道出口进行相同试验。,分析钢珠运动轨迹跟曲线关系。,第19页,改进教学过程：,观察砂轮上火星、链球运动员投掷链球照片。提出问题：怎样确定做曲线运动物体在某一时刻速度方向？,试验：经过钢球在含有任意曲线形状导轨内运动，说明曲线运动某点速度方向跟曲线相切。,简单理论分析：渗透极限思想。由平均速度过渡到瞬时速度。,A,B,第20页,改进教学过程：,观察砂轮上火星、链球运动员投掷链球照片。提出问题：怎样确定做曲线运动物体在某一时刻速度方向？,试验：经过钢球在含有任意曲线形状导轨内运动，说明曲线运动某点速度方向跟曲线相切。,简单理论分析：渗透极限思想。由平均速度过渡到瞬时速度。,得出结论：做曲线运动质点经过某位置速度方向，在曲线过这点切线方向上。,体验：“做一做”做一个显示抛体运动速度方向“飞镖”。,(1)观察在空中速度方向改变；,(2)观察飞镖插入泥土时入射角。,第21页,改进教学过程：,观察砂轮上火星、链球运动员投掷链球照片。,提出问题,：怎样确定做曲线运动物体在某一时刻速度方向？,试验,：经过钢球在含有任意曲线形状导轨内运动，说明曲线运动某点速度方向跟曲线相切。,简单,理论分析,：渗透极限思想。由平均速度过渡到瞬时速度。,得出结论,：做曲线运动质点经过某位置速度方向，在曲线过这点切线方向上。,体验,：“做一做”做一个显示抛体运动速度方向“飞镖”。,(1)观察在空中速度方向改变；,(2)观察飞镖插入泥土时入射角。,有些人说：“这么简单概念还需要体验吗？,了解知识不是体验惟一目标。学生用曲线运动速度概念来审阅飞镖运动，它有利于增强学生理论联络实践意识，处理许多更复杂问题往往需要有这种意识，这种意识难以经过讲授知识方法到达目标,下面这个题目和“飞镖”有联络吗？,第22页,要测量一个准确弹簧秤内弹簧劲度，说出最少需要器材。,题目,学生对本题失误主要,原因不是知识问题，而是缺乏把题目和实践进行联络意识。,第23页,高考全国理综试卷（）第25题,本题满分：,20,分,平均得分：,3.5,分,难 度：,0.175,第24页,设圆盘质量为,m,，桌长为,l,，盘在桌布、桌面上加速度为,a,1,和,a,2,，有,1,mg,ma,1,2,mg,ma,2,设盘离开桌布时速度为,v,1,，移动距离为,x,1,，再在桌面上运动,x,2,停下，有,v,2,2,a,1,x,1,v,2,2,a,2,x,2,盘没从桌面掉下条件,x,1,+,x,2,l,/2,设盘在桌布上运动时间为,t,，,x,a t,2,/2,x,1,a,1,t,2,/2,x,x,1,+,l/,2,解得,：,a,a,1,a,2,x,1,x,2,v,x,l,/2,含有实践意识学生很轻易联想到桌布抽动快慢会影响圆盘加速运动时间,这段时间桌布移动距离为,x，,有,第25页,一、关于“重过程”,3.怎样在教学中“重过程”？,(3)从“过程与方法”总目标构思详细教学方案。,案 例,怎样对案例设计进行优化？,例：对一个教学案例争议,第26页,一、一个基本电路,R,2,R,1,R,二、两种分析方法,1.逐一定性分析：,当,R,R,并,R,并,R,R,2,/,(,R,+,R,2,),I,总,I,总,E,/,(,R,并,+,R,1,+,r,),U,2,U,2,E,I,总,R,1,I,总,r,I,2,I,2,U,2,/,R,2,I,I,I,总,-,I,2,增强以下意识：,函数式中常量和变量,变换研究对象，改变函数和自变量角色,第27页,一、一个基本电路,R,2,R,1,R,一、两种分析方法,2.综合定量讨论：,学习同一问题两种不一样分析思绪,增强用常量与变量思索问题意识,1.逐一定性分析：,强化用常量去表示多出变量方法,第28页,电流 电压 功率,一、一个基本电路,二、两种分析方法,善于等效替换,三、三条主要结论,当电路中某一电阻,R,减小时：,与它并联,R,2,减小 减小 减小,与它串联,R,1,增大 增大 增大,它 自 己,增大,减小,不定,不死记结论，分析是主要,经常想像实际情景,以上是内容优化，在教学方式还能够另行设计,R,2,R,1,R,第29页,一、关于“重过程”,4.怎样在教学中“重过程”？,(4),在设计教学过程时明确学生应发生行为,。,过程，总是跟学生某种行为相关。要让学生经历某一过程，实际上，就是要让学生发生与这一过程相关行为。所以，应该把教学设计落实到对学生学习行为设计上来。,比如：关于“猜测与假设”教学设计,第30页,标准关于猜测与假设基本能力要求：,对处理问题方式和问题答案提出假设对物理试验结果进行预测,标准提出了明确要求：猜测什么？假设什么？,实施教课时需要考虑是：怎样猜测？怎样假设？,科学假设形成过程,假定,（对问题答案作出构想）,非逻辑思维,解释,（依据已经有事实和知识对假定合理性进行解释）,逻辑思维,这是培养学生猜测与假设能力主要原因,这是培养学生猜测与假设能力主要原因,第31页,在水平桌面上放有一个木块，当木块受到一平力,F,作用时，能够在桌面上做匀速直线运动，这表明木块受到滑动摩擦力大小等于,F,。假如在木块上加放一重物，使木块做匀速直线运动，,F,大小将和原来不一样，说明滑动摩擦力跟接触面压力相关。你对滑动摩擦力跟接触面压力定量关系有什么猜测？请设计一个试验来验证你猜测，说出你试验方案。,滑动摩擦力跟接触面压力成正比，这是学生已学过知识，是已被确认规律，学生对这个问题回答，不存在对结果进行假定和解释过程，没有发生猜测和假设行为。一样，本题也无法考查学生制定计划、设计实验能力，因为这一实验是学生经历过、熟悉实验，学生根据回忆来回答下列问题，而不需要具有设计能力。,试题：,（考查“猜测与假设”、“设计试验”要素）,第32页,一、关于“重过程”,4.怎样在教学中“重过程”？,(5),考科学探究，着眼点是考过程,。,科学探究试题知识内容有以下几个情况,科学探究题,知识内容,标准中探究项目,非探究项目,标准中知识内容,非标准中知识,不一样情况下命题思绪（命题要求）不相同,学生能够依据记忆往返答猜测、设计试验、进行试验、探究结论等问题,学生能够依据所学过知识回答探究结论等问题,给命题带来了很大空间,第33页,试题,在进行“探究通电螺线管外部磁场方向”试验时，试验装置以下列图所表示。线圈导线上标明了电流方向，请在,各,个圆圈内画出放在这几个位置上小磁针指向，标出小磁针,N,极。,本题并没有考查探究过程,第34页,修改后试题,两个通电螺线管，它们一端位于图中虚线框内。为探究两个通电螺线管之间磁场方向，把一个小磁针分别放在方框内9个点位置上。统计小磁针在各位置上指向如右图对应圆圈内磁针所表示。请画出方框内两通电螺线管之间磁感线。小磁针涂黑一端为,N,极。,依据磁针指向判断未知磁场磁感线，该过程跟原探究活动过程相同。,第35页,“浮力大小跟哪些原因相关”科学探究试题设计,固体在液体中所受浮力大小跟哪些原因相关？,浸入液体中,固体体积,1.探究浮力教学过程,液体密度,浸入深度,固体形状,第36页,“浮力大小跟哪些原因相关”科学探究试题设计,固体在液体中所受浮力大小跟哪些原因相关？,浸入液体中,固体体积,1.探究浮力教学过程,液体密度,排开液体,体积,排开液体,密度,排开液体质量、重力,讲故事,猜测,溢杯,试验,学生依据能够回想答题,第37页,“浮力大小跟哪些原因相关”科学探究试题设计,固体在液体中所受浮力大小跟哪些原因相关？,浸入液体中,固体体积,1.探究浮力教学过程,液体密度,排开液体,体积,排开液体,密度,排开液体质量、重力,讲故事,猜测,溢杯,试验,2.命题举例,第38页,试题,固体在液体中所受浮力大小跟什么原因相关？在进行该问题试验探究时，小李依据自己经验感受，提出：“在同种液体中，固体所受浮力大小跟排开液体体积成正比。”,请你用以下器材设计一个试验，验证小李猜测。器材有：测力计、多个相同钩码、高度足够烧杯、水。,(1)简明陈说试验步骤。陈说时，请用英文字母表明所测量物理量。,(2)假如小李猜测得到验证，所测得物理量之间有什么关系？,第39页,本题对哪些考生有利、对哪些考生不利？,对猜测必要性（猜测与假设关系）有认识，能依据猜测自主思索试验目标人,对以下学生有利,对以下学生不利,试验目标比较盲目，机械记忆试验步骤人,能依据详细试验目标选择试验器材、独立设计试验方案人,能依据详细试验过程描述试验数据人,能依据试验详细情况表述试验过程和结果人,习惯按照教材、教师设计试验步骤进行操作人,只会在现成试验数据表格中填写数字人,只会把书上粗体字作为试验结论进行填空人,能力要求,第40页,一、关于“重过程”,4.怎样在教学中“重过程”？,(6),把握程序性知识认知规律,。,相对概念、规律这类陈说性知识而言，方法、思绪称之为程序性知识。它特点是含有较高概括性和广泛适用性。,思维活动与程序性知识相符人，含有较强分析和处理问题能力。,程序性知识起源于各种个例共性，它建立依赖于个例情景。程序性知识应用取决于能否将它自觉地迁移到新情景，因为它比陈说性知识迁移含有更大跨度，所以极难经过利用陈说知识方法到达掌握目标。,第41页,一、关于“重过程”,4.怎样在教学中“重过程”？,(6),把握程序性知识认知规律,。,程序性知识掌握通常需要：,积累感性认识,进行抽象概括,及时强化巩固,不停拓展提升,第42页,一、关于“重过程”,4.怎样在教学中“重过程”？,(7),正确处理课堂教学中科学探究,探究课题主要能力目标是哪个要素，教师要十分清楚。属于本课题能力目标要素，应该充分发挥学生自主性，让学生独立完成；不属于本课题过程目标，教师能够大胆指导。让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化要素上。一个课题终究需要强化哪一个要素，应该依据探究课题特征、学生循序渐进要求进行合理和全方面规划，看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不一样课题分别突出了不一样要素，学生所得到是深入和全方面发展。,第43页,几句值得借鉴话：,对备课者：,“你备完课后，是否能够详细地说出来，除了知识之外，你准备让学生取得什么？”,对听课老师和教学管理者：,“你听完这节课后，请你详细地说一说，除了知识之外，学生在这节课中取得了什么？”,对指导研究性学习一位物理老师：,“有一个研究性学习课题，研究是化学问题。假如你对这些知识并不比学生了解得多，你能做这个课题指导老师吗？”,第44页,二、关于“重情感”,（略）,三、关于“重生活”,（略）,第45页,谢谢大家,第46页,
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