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发展心理学史与发展心理学
一、近代西方小朋友心理学产生的原因
科学小朋友发展心理学的产生，除了与近代社会的发展、近代自然科学的发展亲密有关外，有两大原因起了直接的推进作用。
首先是自然主义教育运动的影响。
其次是进化论的影响。
自然主义教育运动
从18世纪后期到19世纪中期，伴随社会观念的变化发展，越来越多的人认识到尊重小朋友、发展小朋友天性的重要性，越来越重视利用小朋友心理的特点与规律去教育小朋友。
捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）从人的本性出发，把小朋友从出生到成熟分为四个年龄阶段，并编写了第一本以小朋友年龄特性为基础，系统讲述科学知识的书《世界图解》。另外，夸美纽斯还提出了一系列符合小朋友特点并能促进小朋友心剪发展的教育与教学标准。
英国哲学家洛克（J.Locke）提出了“白板说”，以为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念都是从后天的经验中取得的，因此，小朋友心剪发展的原因在于后天，在于教育。在他看来，小朋友心剪发展的差异9/10是由教育决定的。他强调要培养小朋友的兴趣，发展小朋友的独立能力，并以为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。
法国思想家卢梭（J.Rousseau）的小朋友观集中体目前他的教育哲理小说《爱弥尔——论教育》一书中。通过虚构的小朋友爱弥尔从出生到成人的教育过程，提出小朋友虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个“人”，有自己的意识和情感的人。成人要尊重小朋友，对小朋友的教育要遵照“自然的法则”，应按照他们的本性，考虑他们的年龄特性。卢梭有关小朋友天性中包括积极自由、理性和善良原因的结论，以及他呼吁保护小朋友纯真天性，让小朋友个性充足发展的主张，在当初产生了巨大的影响。从总体上看，自然主义教育运动的盛行，对了解小朋友心理提出了更高、更迫切的要求。
进化论的影响
在《人类的由来和性选择》（1871）中，达尔文提出“人猿同祖”，并以为人与动物具备心理上的连续性；《动物与人类的表情》（1872）则深入分析了人类与动物表情上的共性和共同的发生根源。
“尽管人类和高等动物之间的心理差异是巨大的，然而这种差异只是程度上的，并非种类上的。我们已经看到，人类所自夸的感觉和直觉，各种感情和心理能力，如爱、记忆、注意、好奇、模仿、推理等等，在低于人类的动物中都处在一个萌芽状态，有时甚至处在一个十分发达的状态。”--达尔文
达尔文不但从种系演化的途径研究了人类心理的发生与发展，也从个体变化的途径研究了个体心理的发生与发展。他以为，通过对小朋友的观测研究能够了解人类心理的发展，并揭示动物心理向人类心理的演变过程，小朋友成了研究进化的最佳的自然试验对象。达尔文依照长期观测自己孩子心剪发展的统计而写就的《一个婴儿的传略》（1876），是小朋友心理学领域早期的专题研究成果之一。
科学小朋友发展心理学的产生
科学小朋友心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔（W.Preyer）的《小朋友心理》一书的出版为标志。《小朋友心理》是第一部科学、系统的小朋友心理学著作，包括小朋友感知的发展、小朋友意志（或动作）的发展、小朋友理智（或言语）的发展。在该书中，普莱尔通过对自己孩子从出生到3岁的系统观测与描述，肯定了小朋友心理研究的也许性，并论述了遗传、环境、教育在小朋友心剪发展中地作用。普莱尔也因此被誉为科学小朋友心理学的奠基人。
继普莱尔后，美国心理学家霍尔（G.S.Hall）于20世纪初初次用问卷法对小朋友青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、系统的调查研究，在西方社会掀起了一股“小朋友研究运动”，对小朋友发展心理学的学科发展起了极大的推进作用。
法国的心理学家比纳（A.Binet）首创用智力量表进行个体差异判别，美国儿科医生格塞尔（A.Gesell）提出了婴幼儿发育常模，以及行为主义心理学的代表人物华生（J.B.Watson）建立的小朋友情绪的条件反射理论等，都对学科的形成与完善作出了贡献。
发展心理学的演变
产生阶段
形成阶段
演变阶段
发展阶段
二、从小朋友发展到个体毕生发展研究
（一）霍尔将小朋友心理学研究的年龄范围扩大到青春期
霍尔也是最早研究老年心理的心理学家
（二）精神分析学派对个体生命全程的发展率先进行了研究
荣格的研究：最早研究成年心理的人
重要观点：前半生与后半生分期，重视中年危机，论述了老年心理，尤其是临终前心理
（三）发展心理学的问世及其研究
1930年：Hollingwerth出版《发展心理学概论》（第一部）
1935年：Goodenough出版《发展心理学》
1957年，《心理年鉴》用“发展心理学”替代“小朋友心理学”
70年代开始兴起：会议，研究，出版物，大学课程
一、遗传与环境
（一）第一阶段：单原因决定论
1、遗传决定论
⑴基本观点：
①片面强调遗传在心剪发展中的作用，以为心剪发展是由先天、不变的遗传所决定。
②心剪发展是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。
③外界影响和教育虽然对心剪发展起作用，至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能变化它的本质。
⑵代表人物：
高尔顿（F.Galton）
霍尔：“一两遗传胜过一吨的教育”
弗洛伊德：本能说
⑶重要研究：
①高尔顿a、名人家谱研究（英国）
977个名人，其亲属中332人同样有名
977个一般人，其亲属中只有1个名人
b、名人之子与教皇养子研究
名人之子成名的多过教皇养子
②桑代克双生子的研究
rIQ：双生子>一般弟兄，rIQ：同卵>异卵
2、环境决定论
⑴基本观点：
重视教育和环境对心剪发展的作用，不过片面强调和机械地看待环境或教育作用，以为心理的发展完全由环境决定。
⑵代表人物：华生（J.B.Watson）
⑶重要研究：
①富里门（Freeman）的养子研究
被收养小朋友，一年后IQ从95提升到102.5
②纽曼（Newman）的同卵双生子研究
同卵双生子分开生活，IQ跟教育年份、社会优势正有关
郭任远（1898-1970），广东汕头人
“超华生”：19《取消心理学中的本能说》
小猫和小老鼠和平共处的试验
（二）第二阶段：二原因论
⑴基本观点：
心剪发展由遗传和环境两原因决定。
⑵代表人物：
①斯特恩：合并标准
②吴伟士（R.S.Woodworth）：相乘说
③格塞尔（A.Gesell）：成熟势力说
先天的成熟和后天的学习是决定小朋友心剪发展的两个基本原因。
双生子爬梯试验阐明了什么？
⑶二原因论的优缺陷
优：较先期理论更符合心剪发展实际
缺：a、但仍没有克服机械论，没有看到各种原因的辩证关系
b、没有看到小朋友实践活动和小朋友自身在心剪发展中的作用
（三）第三阶段：相互作用论
⑴基本观点：
两种原因具备相互作用、依存关系，任何一原因的作用在大小、性质上都依赖于另一原因。不是简单的相加或者合并。
目前最流行的观点：皮亚杰、维列鲁学派、中国学者、当代大部分的西方学者
⑵代表性观点与人物：
①皮亚杰
•主客体相互作用论（图式、顺应、同化、平衡）
•影响发展的四种原因：
机体的成长（尤其是神经系统和内分泌系统）
自然经验（物理经验、逻辑数学经验）
社会上的相互作用和相互传递
平衡化
二、连续性与阶段性
短期内，连续性的
长期看，阶段性的
三、积极性与被动性
四、核心期问题
年龄特性：在某一年龄阶段体现出来，与其他年龄阶段有所不一样的一般的、经典的和本质的心理特点。
怎样正确了解
a、是大多数小朋友心剪发展的经典概括
b、具备一定社会和教育环境的制约性
c、具备相正确稳定性，但又不是绝对不变的
（有个别差异，教育可使之变化）
要注意防止：
过份强调稳定性，把它当作僵化、绝正确东西，似乎教育只能悲观地适应；
过度强调可变性，导致“教育万能论”
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