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我对班级中学生的个别指导
教育的目的是发展健全的人格，欲发展健全的人格，固然需要有完善的课程、设备，尤其需要运用各种适当的教育指导方法，个别指导便是其重要的方法之一。可以藉导谈或其它活动以了解学生身心状况、生活习惯、家庭环境、社交关系、兴趣嗜好、学力志力等，予以适当的指导，以达到发展学生健全人格的教育目的。
个别指导有很多的好处
(一)增进学生间彼此的了解和情感：人与人之间的不愉快，常由于彼此间的了解不够。如师生相处，教师对学生误认为「顽劣」或「朽木不可雕」，学生对老师误认为「故意找麻烦」或「对我有成见」等，往往由于师生间的结阂不能了解，而缺乏情感的缘故。若能时与个别指导谈话，自能增进师生间的了解，因而更能建立师生间深厚的情感。
(二)帮助学生矫正个别的问题行为：
1、交友问题：与同学朋友相处，态度不正常、欠妥善。
2、社交礼仪：社交欠大方磊落，应对进退礼节欠周到。
3、服装仪容：散漫、不修边幅、装扮不得要领。
4、言语行动：举止欠端庄、文雅、言语粗野、无分寸。
5、英雄主义：无理取闹、不择手段，自视为英雄。
6、心理卫生：精神不振、骄矜、自卑、多疑等不正常心理。
(三)帮助学生解决个别的困难问题：如学习、生活、健康、经济、工作等方面的问题。每个学生都有其困扰或心事，唯有教师能经常接近学生，以亲切关怀的态度，就客观的因素，诱导学生对求学、为人、处世有所认识，才能逐渐解除其困扰或困惑，并帮助其解决困难的问题。
(四)辅助学生个性的发展：学生来自四面八方，家庭和社会环境不同，生活方式互异。欲使学生的个性能在群体中发展，除了教育指导外便是生活指导，尤其有赖于个别指导，以适应学生的个别需要。
(五)激发学生自发自动的精神：杜威认为教育及生活，生活是经验不断的改进，要使学生亲身去经历，亲手去做，才能获得真正的教育。因此若要培养学生自动自发的精神，必先激发学生的良知，其方法乃在于个别指导。
(六)补救班级教学的缺陷：教师一人实施教学活动，无论在财力、物力和人力上都是合乎经济原则，是为其优点，但是忽略了个别差异。在学校学生人数过多，班级内学生数超过饱和的状态下，只有实施个别指导，方可补救班级教学忽略个别差异的缺陷。
不同类型学生的个别指导
在个别指导中，老师应依学生的类型、需要及兴趣等不同而给予不同的指导，引发其适当之发展，以下即针对优良学生、平庸学生及特殊学生所给予之不同指导方式加以说明之。
1、好学生
(1)勉励保持优良的习性
若学生已有许多优良习性，如说话诚实、礼貌周到、热心服务、友爱同学等优良习性，应加以勉励，鼓励其继续保持，且在团体中产生示范作用。
(2)发展特长
当学生已有特殊才能时，可在课间及课外勤加指导，让学生多有表现的机会，使学生本身的专长能得到正常的发展。
(3)鼓励学生立志
当学生做事有毅力、负责及有条理，有守法及勇敢牺牲等精神时，可多鼓励学生立定个人志向，向目标做努力，且予以必要的辅助。
(4)增加责任
对于具备领导才能的学生，尤可指导其组织其组织个种社团，以培养和发挥其领导才能。
2、一般学生
(1)勉励保有优良之习性
(2)鼓励向上
当学生有精神萎靡、不肯用功及生活懒散等现象时，应多与他相谈，可鼓励其阅读振奋精神的书籍，使其能发愤上进。
(3)加强信心
若学生表现不佳时，应调查其原因，多给予指导和学习的机会，并辅助其成功以加强信心。
3、特殊学生
所谓的特殊学生系指精神异常学生、身体缺陷学生及行为过失学生而言。对于特殊学生的指导，应以「个案研究」为最佳，现就指导的一般方法，略举数点加以说明：
(1)寻求真正原因
以各种检查方式，如体力、智力、精神等以寻求其之所以特殊的原因，如果再加以详细研究其家庭、社会背景及学生能力等结果则对指导的效果更有帮助。
(2)补救身心缺陷
依据检查及诊断结果，发现特殊原因，及身心有所缺陷时，设法延请专家予以诊疗以求补救。
(3)平衡情绪生活
可使学生专心致力参加健身活动或其它正当娱乐活动，以减低其紧张情绪。
(4)利用环境实行间接指导
利用环境自然的改善其不良行为，较直接教条式的训话来得省力且有效。
(5)调整作业份量
若学生是因工作量的多寡而逐渐引起精神上的失常，则可依学生的个性能力调整作业份量。
(6)指导正常活动
当学生做不正当活动时，应诱导其参加正当活动，使其向正当的方向发泄情绪。
(7)介绍良师益友
学生的行为常会受师长及同伴间的影响，若发现学生有不正当或特殊行为时，可以此达到潜移默、互为影响的效果。
(8)因势利导
改变学生一种不良的行为，或期望学生养成一种良好的习惯，标准不能悬得过高，也不能操之过急，老师应能「了解」且「同理」，然后因势利导以竟事功。
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