《因数中间有0的乘法》教学案例.doc

《因数中间有0的乘法》教学案例
 一、教学目标
 1．使学生掌握0和任何数相乘都得0的结论，进一步理解乘法的意义。通过多样化的算法探究，使学生掌握因数中间有0的乘法的计算方法。
2. 培养学生初步地类推迁移的数学思想。提高学生的计算能力。
3．培养学生估算的意识和认真计算的良好学习习惯。
二、教学重点理解算理，掌握法则，正确地进行一个因数中间有0的乘法笔算。
三、教学难点准确迅速地进行一个因数中间有0的乘法笔算。
四、教学具准备 图片。
五、教学过程
（一）情境导入
1．情境：出示84页主题图。
（1）仔细观察，说说图意，你知道什么条件？
（2）根据图意提出问题：你们能算出老寿星跑了多少米吗？
（3）想一想：要算老寿星每天步行多少米，应该用什么方法？怎样列算式？
同桌互说。（教师可巡视指导，引导学生列式并能说出算式意义。）
汇报交流：508×3=         （米） 
 2．请你先估计一下，大约等于多少？（学生汇报）
 3．小结：今天我们学习乘数中间有“0”的笔算乘法。
（二）探究新知：
 教学例6——探究算理
1．同学们掌握了“0乘任何数都等于0”这一规律后，一个因数中间有“0”的乘法，你们能独立解决吗？（能）（出示例6的主题图）
2． 508×3=         （米）你能试一试吗？学生独立思考，尝试计算。教师巡视，搜集学生多样化的算法，在全班进行交流。
方法一：
8×3=24   500×3=1500    24+1500=1524  是一种好方法，其他同学还有不一样的方法吗？
方法二：  5  0  8 
× 3 
  ———————
1 5  2  4 
答：每天步行1524米。
3．自主探索：“乘数中间有0的乘法”的竖式计算方法。
(1) 追问“你是怎么算的呢？”
(2) 0×3是多少呢？表示什么呢？
4．小组交流：各自算法，并纠错。
5．汇报算法。（请几个学生写到黑板上）
6．分析算理：积的1、5、2、4分别是怎么来的？表示什么意思？重点——积的十位上写几？为什么？
（3先乘8得24，个位满20，向十位进2。再用3乘十位上的0得0。加上进上来的2就得2，把2写在十位上。最后用3乘5得15。）
7．小结：不管因数中间是否有0，都要用这个一位数去乘多位数里每一个数位上的数，即使十位上是0也要乘。（在掌握了“0与任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思维的培养。）
（三）拓展延伸
 现在正是小朋友们长身体的时候，所以我们一定要参加体育锻炼呦！今天，
我们一起去参加一个智力长跑，好吗？
 1．首先进入第一关
     202×4       305×4=        306×9=           （男生完成）
     503×3       407×9=        609×7=           （女生完成）
 2．第一关顺利通过，老师祝贺你们。我们再接再厉去闯第二关。完成书85页，第二题。今年义务植树多少棵？
 3．填一填。
□  0  □ □ 0  □
× 4  × 5 
———————— ———————
8 3 2 1 □ 3 □

教学反思：
 1．让学生在具体情境中学习，使学生学得轻松愉快。
“计算”常常与“枯燥”二字相连，但本课我始终注意创设情境，让学生在情境中学习计算。这样既有利于学生理解和掌握算法，同时又可增强学生学习兴趣。如：新课环节以“老寿星步行3圈”引入，激发学生学习兴趣。
2．多种计算方法相结合，进一步培养学生的计算能力。
3．练习组织较好，既有针对性，又有层次和坡度。
从练习的形式来看，我安排有口算题、笔算题、填空题，学生自主出题和算题及比较练习题等，既有动口的、动脑的，又有动手的，既有单个回答的又有全体练习的，既有基本练习的，又有拓展练习的。另外，在练习的设计中我还注意了以下几个几点：
（1）练习的密度与数量适中。
（2）练习的形式多样化。
（3）突出了难点，讲究了实效。
在这节课中，虽然也存在一些不到之处，但总体感觉这是一节成功的课，教师教得轻松，学生学得愉快，获得了积极地情感体验。