培养小学低年级学生良好计算习惯的经验作业内容.doc

培养小学低年级学生良好计算习惯的经验作业内容：
问题的提出
在小学数学试题中，有百分之七十左右的题目需要计算才能完成，在运算过程中，不仅能考察学生掌握基础知识的情况，运算还作为一种工具，用来考查学生计算推理的能力。计算能力的高低，也是衡量一个学生是否具备进一步深造的潜质的重要标志之一。
我们班的学生在计算过程中经常会出现错误，不光学困生错，就连那些优秀生有时也会因为计算的失误而得不到满分，这使我非常苦恼，看来学生计算水平的提高已迫在眉睫。通过对学生做题过程的观察，我发现有的学生错题是因为竖式计算时抄错数字或是抄错运算符号；有的学生加法忘记进位或是减法忘记退位；还有的学生口算时加法当减法做或是减法当加法做等等。而且，班上大部分学生做完题没有耐心去检查。由此不难发现，学生在做题过程中错误频发与学生没有养成良好的计算习惯有关。
二、概念的界定
“习惯”是由于重复或多次练习而巩固下来的并变成需要的行为方式。习惯不是一般的行为，而是一种定型性行为。它是经过反复练习而养成的语言、思维、行为等生活方式,是人们头脑中建立起来的一系列条件反射。这种条件反射是在重复有规律的刺激下形成的，并且在大脑中建立了稳固的神经联系。只要再接触到相同的刺激，就会自然地出现相同的反应。从心理机制上看，习惯是一种内在需要，如果不这样做，人就会感到别扭和难受。
计算习惯是在小学数学学习中需要培养的学习习惯，包括审题习惯、列式抄题习惯、答题习惯（进退位），检查习惯等几个方面。
三、研究方法：行动研究法
行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为目的的研究方法。
由于一年级学生刚入学,不适合进行问卷调查，因此在开始阶段主要采用观察法和个别访谈法，先通过我在平时教学中的观察所得对学生的有关学习习惯进行分析，接着随机抽了我班的10名左右学生，按照事先拟定的问卷提纲和他们进行了个别谈话，以此来了解学生的情况，从而确定我们开展研究的起点。 谈话的提纲如下：
（1）你想成为一个有学习好习惯的孩子吗？为什么？
（2）为学生呈现一幅描述多种学习习惯的图：（主要有认真、细致、自觉、认真等良好习惯和与之相对的不良习惯。）
a、看图说说图中的小朋友哪些事做得好？哪些事做得不好？为什么？
b、你平时在做这些事时是怎样的呢？
（3）你喜欢计算吗？你想成为“计算小能手”呢？
（4）你喜欢以前的老师吗？为什么？你最喜欢怎样的老师呢？
谈话的目的主要想了解以下几个问题：
（1）学生是否具有这样的意识：良好的学习习惯对自己的学习和发展有着重要的作用。
（2）学生目前已具有哪些好的有助于今后发展的学习习惯，有哪些不良的习惯。
（3）学生对数学计算的兴趣与他是否有计算能力得到提高的愿望。
（4）教师的教学方式对学生计算学习习惯的养成有怎样的影响。
结合观察所得，第一个问题的分析情况如下：所有的学生都想成为一个有良好的学习习惯的人，但限于一年级儿童的年龄和认知特点，他们并不能很好地认识到良好的学习习惯对自己今后发展的重要意义。在大部分学生的意识中，养成好的学习习惯只是为了得到一个好成绩，只有10%的学生能较好地说出良好的学习习惯能在各方面帮助自己。这说明了我们课题研究的第一个紧迫的问题就是在平时的教学工作中逐步树立学生正确的意识。
第二个问题的分析情况如下：学生都能说出哪些习惯是好的，哪些习惯是不好的，说明他们具有了辨别的能力，但在自己的学习生活中，有的学生处于说得到，做不到的状态，反映了学生中存在着大量的不良习惯，也告诉我们，要在数学教学中对儿童进行发展性学习习惯的培养必然是长期的和反复的。
第三个问题的分析情况如下：喜欢的占大部分，不喜欢的占及少，不喜欢也不讨厌的有一些。想通过多做练习的途径和数学成为的“计算小能手”占90%。这些现象表明：学生对数学的兴趣与他能否自觉地形成某种发展性学习习惯存在着较大的正相关。但学生由于年龄小，他们还不能明确地认识到应该养成哪些有利的习惯，在这样的基础上如何去正确地引导学生就是我们教师的又一任务。
第四个问题的分析情况如下：所有的学生都喜欢以前与自己很接近的老师。学生认为老师有渊博的知识、教给了自己很多东西；有的学生是因为以前的老师让他当小组长等能管别人的“官”；还有的学生则是因为老师的容貌、才艺等因素而喜欢某位老师。而学生最喜欢的老师则具有以下优点：亲切的谈吐、关爱学生的心、不偏心、讲道理、拥有多方面的才能。这个问题的调查说明：教师自身的素质对学生习惯的养成将会产生极大的影响。
以上的调查情况来看，一年级学生的计算学习习惯的现状不容乐观，课题研究对教师也有着更高的要求，但从另一个角度来说，在这样的基础上来开展本次教育研究，进行教育实验，不论是对学生还是对教师，其前景都是值得期待的。
四、培养小学低年级学生良好计算习惯的具体措施
计算是人们日常生活所必需的基**力，在我们的日常生活中无处不用。如到商店买东西，到银行存钱，可以说无论是大人还是小孩，我们每天都要进行计算。而拥有了良好的计算习惯，可以使我们计算的准确性大大提高，减少不必要的损失。计算对发展学生的思维能力也有着很大作用，如果学生计算准确性高，往往学习成绩也较好，如果计算准确性差，学习成绩也会较差。而计算能力的提高关键要让学生养成良好的计算习惯。因此我在教学过程中想出了各种办法来培养学生良好的计算习惯。
（一）抄题习惯的培养
我在批改学生作业时经常发现个别学生在写数字时不规范，如：0像6或6像0；7像1或1像7，这样计算的结果就会错。还有的孩子计算时没有看清运算符号，+看成-或-看成+，运算结果也会错。所以培养孩子良好的抄题习惯非常必要。
1、培养学生认真抄题的习惯

通过多年的观察，我发现有的孩子在抄题时看一眼抄个数字，这样抄题很容易出错。因此在教学时，我教给学生用记数的方法抄数，一次不行，再记一遍，然后一次抄下来。这样就不容易抄错，又锻炼了记忆力。
2、针对学生容易出错的题，进行辨析练习

学生在计算过程中易错的题分为两类，如：1、32-9 学生计算时容易把减号看成加号，当成 32+9进行计算。2、54+45 学生容易出现倒着加的情况。因此，我在教学时通过大量的辨析练习，让孩子明白符号不同答案就不同，从而重视审题。
（二）答题习惯的培养
我们班上的个别学困生数学成绩差，除了因为他们的思维能力较差，一些较难的题不会思考，还因为他们的计算题失分也很严重。主要原因有两个：一是他们对于算理的的理解还有欠缺，做题时发生混乱，有时根本不是相同数位上的数也进行加减计算。二是因为他们的计算不熟练，速度慢，一着急就会出错。
1、教师加强算法的指导
（1）充分利用教具、学具，让学生动手摆一摆，加强对算理的理解。例如：学生在学习43+25时，我先摆出43（4捆和4根），再摆出25（2捆5根），问：谁能用小棒摆出43+25等于多少？指名让学生在背投上摆一摆加的过程，其余学生模仿摆的过程。通过这样大量的动手操作练习，学生们自然就会理解只有相同数位上的数才能够加减这一算理。
（2）多给学生说的机会，引导学生用较通顺的语言把算法有条理地说出来。例如：在学习32+40时，我先让学生运用已有的知识经验，试着说一说自己的算法，再根据学生们说的情况进行总结，示范说出比较规范的算法，使班上每位学生都能熟练地说出自己喜欢用的算法。
2、视听结合，强化口算
（1）视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说得数； 而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中我们经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，从而提高了学生的口算兴趣。从口算入手，加强口算练习，每天我都利用课前5分钟进行口算训练，确保天天练习，人人有机会练习。每周一进行总结，奖励一周内从未错题的学生一颗绿星。如果学生积攒够五颗绿星可以换一颗红星，比一比谁最先当上红星少年；对口令试一年级的孩子们非常喜欢的一种口算练习形式，因此我在数学课上经常采用这种方式练习口算。可以师生对口令或学生间对口令。主要对“20以内加减法表”的算式和得数，使学生朗朗上口，这样可以打好口算的基础，提高计算能力。
（2）制作口算卡片。20以内的进位加法和退位减法是重点也是难点，为了让孩子们更好的掌握这部分内容，我把学生当天学习的算式制作成口算卡片，放学前进行“开火车”的游戏，哪个小组如果没有出错的学生，就先离开教室。如果有算错的同学，哪个小组就要再算一组口算。
(3)口算比赛。每当一个单元的学习完成后，我都会设计一次小型的竞赛，对竞赛的冠、亚、季军给予奖励，多种丰富多彩的小型竞赛能增强学生计算的兴趣，培养良好的计算习惯，提高计算能力。
3、设计多样的作业，激发计算兴趣。

计算题是由数字与运算符号构成的抽象枯燥的算式，学生计算时容易产生烦燥的情绪，因此我非常注重作业形式多样化，激发学生计算兴趣。如：在教学7加几的算式时，根据小朋友非常喜欢画画的特点，设计有趣的作业，让小朋友把的得数是12 的算式涂上红色，得数是11的算式涂上绿色，展现出来就是一朵漂亮的花。像这样的作业学生愿意做，乐于做，把它当作乐趣，完成作业就不再是一种形式和任务。
4、及时纠错，分析错误
（1）计算课的课堂练习，通过学生板书、学生独立订正，学生间互相订正等，我会引导学生发现错误，及时强调并纠正，避免类似相同错误。
(2)我还规定学生要把所有的作业、练习、考试中的错题原封不动地抄在《错题集》上，留下“错误档案”；认真检查错在什么地方，并用红色笔在错误下面画上曲线；找出错误原因并写出来，写得要具体，马虎、没弄懂题意还是不会。马虎错的也不要只写“马虎”两字，要写清楚怎么马虎的，是把“＋”号抄成“－”号了，还是把“３”抄成“５”了，越具体越好。最后，改正错误，写出正确答案。
6、严格训练，养成习惯
计算习惯的培养是长期的，学生的计算能力提高也不是一朝一夕就可以的，会不断出现反复，只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，良好计算能力和学习习惯才能逐步形成。
（三）检查习惯的培养
一个人再细心也难免出错，班上的好学生有时也会因为一个小小的口算出了错而得不了满分。而计算题对于学困生就更加重要，因为计算题和填空题、应用问题相比，要容易得分的多。所以培养学生的检查习惯尤为重要。
五、行动研究的结果
1、在数学课和练习课上，学生在具体的习题中体验计算过程严肃认真，体验了多种验算的方法。做到：细心检查、坚持验算。对题目中要求验算的题，用竖式验算；没做要求则口头验算。计算的正确率有了很大的提高。
2、在考试中四分之三的学生会用自己的方法来检查试题，如：有的会如把题再做一遍，看结果与题目的条件和要求是否符合等。学生养成自己检查的好习惯后，能促进他们静心考虑问题、自主评价练习结果的能力，不会一味地依赖老师的答案。
3、平时作业、试卷中，漏题、抄错数字、看错运算符号的现象有了明显的好转。