一堂口语交际习作课.doc

　一堂口语交际 习作课

新课程五年级语文的第二组课文的主题是难忘的童年。教材编排了几篇反映古今中外的儿童生活的课文，展示出童年生活的多姿多彩，让我们师生在近两周内感受了充满纯真和情趣的美好时光。今天，一组课文将结束，口语交际和习作课将为这一组课文的学习划上一个句号。

课堂实录

师：今天的课是一堂聊天课。

（学生睁大的疑惑的眼睛，欢快的情绪一下子调动起来了。）

师：昨天晚上布置了一项作业，就是要你们回家和父母或爷爷奶奶谈谈你们身上发生的难忘的事。今天就让你和同学们聊聊你自己的事。

（学生前后左右热烈地聊起来。不时看到同学们哈哈大笑的情景。）

（十分钟后）师：你们聊得真开心呀，说实在的，我也非常想知道你们身上有哪些趣事。你们能不能也让我分享一下你的快乐呢？

学生全班交流自己的趣事。

生一：跟着小猪学吃食。（学生边比划边讲解，逗得大家哈哈大笑。）

师：真是一件有趣的事，你的故事能逗笑大家，本事不小！

生二：赶麻雀而摔在水田里。（学生又笑。）

师：又是一次成功的描述，怪不得大家又笑了。

生三：捉小猫被猫妈妈追得无处可逃。

师：你的天真惹恼了猫妈妈，看来只有你们小孩子才做出，很符合今天的主题。

生四：吃面的时候鼻子一嗅，面吸进了鼻子里。

生五：熨烫书皮上的小白兔。

生六：长冻疮用辣椒治，结果辣到了嘴里。

……

学生一个个的交流，班级里一次次地传出笑声。十多分钟一下子悄悄溜走了。教学进入了第二个环节：指导习作。

师：这么有趣生动的故事，如果写下来，相信会让更多的人能分享到你的童年快乐。但我真怕你们写的不如说的好，我最怕看到这样的作文。

出示作业本上的阅读短文《第一次伤心痛哭》的改变段落。学生读。

师：为什么老师不喜欢这样的文章呢？

生：因为这样写不生动，不具体。

生：因为这样写无法让读者体会到作者的伤心。

生：因为这样写让我们不知道作者想表达自己的意义。

师：是呀，那为什么原文就这么好呢？你们再读一读原文，找出好的原因来。

学生又一次读原文。

生：我知道那是因为作者注意了事情的细节。

师把“细节”两字大大地写在黑板上：多么了不起的概括，两个字就把好文章的源头抓住了！请你们找找细节，是不是真的因为这些细节描写把那件事重演在我们的眼前？

学生交流自己的发现，在学生的交流中，师生共同概括出细节描写中有动作描写、语言描写、表情描写、心理活动描写、环境衬托描写，并一一板书。

师：我想有了这些描写，我们的故事一定会写得比电影还要生动还要耐人寻味！

课堂反思：

课堂是一个师生平等交流的平台，在口语交际课中，尤为突出。口语交际的目的是要激发学生想说话的愿望，让他们学会用语言表达自己的思想情感，这样的课就是为学生提供表达的平台。今天的课上，我把口语交际的主权放给学生，以聊天的形式创设说的氛围。十分钟的学生自由交流，虽然浪费了一些课堂时间，但让学生体会到了说的快乐，体会到了把自己的趣事让同学分享的快乐，充分激起了学生表达的欲望，也为全班交流打下了基础。

在全班交流前，我向同学们真诚地袒露自己的想法：非常想听一听你们的趣事，想分享你们童年生活的快乐。把起主导作用的老师变成了是学习活动的参与者，变成了学生口语交际的伙伴。课前我还设想，如果学生不愿意交流自己的事，就把自己女儿发生过的趣事说给学生听，但在课堂上，看到学生的积极性很高，他们的趣事都没有时间来交流了，我就放弃了交流的机会。

也许因为前半节课的轻松和谐气氛让学生的思维处于积极的兴奋状态，后半节的作文指导也表现得非常出色。最近，学校最常提的是细节两字，学生心中留的最多的也是细节两字，当学生在概括作文写得为什么这样生动时，也用上了“细节”两字。虽然，我在教学预设时，没有这两个字，但随即就为学生的概括叫好。不是吗？什么言行描写、神情描写、环境描写，离开了细节，都是空话。从细节出发，学生找到了作家文章的精华之处，找到了可以模仿的写作手法。这样的探究，是建立在学生强烈的求知欲望下的，是一次成功的探究活动。

孩子最相信老师的权威，最相信老师的评价的。所以，当我充满激情地为那个概括出“细节”的学生叫好并把它大大地写在黑板上时，学生的进一步探究热情被激发起来了。哪些细节告诉我们这样写就是生动的，就是具体的呢？所有的学生都急着去找一找。第一个发现了动作描写时，我又进行了板书，接着，同学们找得更起劲了，顺利地达成了本节课的教学目标。