四年级语文第八单元（北关小学杨黎）.doc

第八单元
主备：杨 黎
审核：蒋颖卓
课 题
第八单元
二次备课：

教材分析
本单元安排了两篇精读课文《牧场之国》和《黄河的主人》，一篇略读课《音乐之乡》，一篇古诗课《古诗两首》和一个积累与运用。
本单元的课文洋溢着浓郁的异国风情。宁静安谧的《牧场之国》让人陶醉；与惊涛骇浪搏斗的《黄河的主人》让人油然而生敬意；《音乐之乡》维也纳那有没的旋律不绝于耳，让人顿生愉悦之情；苏轼的《题西林壁》在形象描绘胸围壮观的庐山景象的同时，还借物喻理；范成大的《四时田园杂兴》描绘了农村夏日紧张而又愉悦的劳动场面。
学习本单元教材时，要注意引导学生品读词句，据文想象，感受自然的神奇与美丽，体味字里行间流露的或惊叹、或赞美、或悠然的情感，在反复诵读中积累语言。
本次“积累与运用”安排有六个方面的练习，“温故知新”、“语海拾贝”、“点击成语”、“综合性实践活动”、“习作百花园”和“自主阅读园地”。在本单元的积累与运用中要让学生积累表示推测的词语，体会用词的准确性；积累谚语，理解成语故事，明白其中包含的道理；通过办报，提高语文综合素养；能自主搜集整理资料，并根据资料进行习作练习。能自读自改习作，养成良好的修改习惯。
教学目标
1、掌握本单元的21个生字并积累词语。
2、会背诵默写两首古诗，理解意思。
3、积累表示推测的词语和体现“以小博大”的三条谚语，以及成语“刮目相看”并会运用。
4、能正确流利有感情的朗读课文，理解课文内容，感受不同的异国风情。
5、学会合作，自主办一份有水准的手抄报，提高语文综合素养与语文能力。
6、能独立习作，自读自改，养成良好的修改习惯。
教学重点
1、掌握本单元的21个生字并积累词语。
2、会背诵默写两首古诗，理解意思。
3、积累表示推测的词语和体现“以小博大”的三条谚语，以及成语“刮目相看”并会运用。
4、能正确流利有感情的朗读课文，理解课文内容，感受不同的异国风情。
教学难点
1、学会合作，自主办一份有水准的手抄报，提高语文综合素养与语文能力。
2、能独立习作，自读自改，养成良好的修改习惯。
教学准备
教师：1、生字卡片。2、有关课文图片及录音。3、优秀手抄报若干份。
学生：字典、词典、成语词典。
课时安排
《牧场之国》 2课时
《黄河的主人》 2课时
《音乐之乡》 1课时
《古诗两首》 2课时
《积累与运用》 5课时
机动 2课时
合计 14课时

30 牧场之国
主备：杨 黎
审核：蒋颖卓
课 题
牧场之国
二次备课：

教材分析
本文是西师版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册第八单元的第一篇课文，是一篇精读课文。课文以“真正的荷兰”贯穿全文，通过生动的文字描绘了牧场上成群的牲畜，丰美的水、草及宁静的牧场，展现了一幅人、动物、环境三者之间和谐共生的美好画面。
教学目标
1、自主学会本课生字，能正确书写运用，理解由生字组成的词语。
2、能正确流利地朗读课文，体会“真正的荷兰”的含义。
3、能有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。体会作者用生动的语言所展示的诗情画意，摘抄自己喜欢的词句。
教学重点
抓住课文的重点词句感受牧场之国的美，学习作者从不同角度展现荷兰牧场的写作方法。欣赏本课的优美语言，积累好词佳句。
教学难点
解课文的主要内容，理清文章的结构，体会“真正的荷兰”的含义。
教学准备
教师和学生：搜集有关荷兰牧场的风光图片和资料。
教学方法
三疑三探
课时安排
2课时
第一课时
教学目标
1、自主学会本课生字，能正确书写、运用。
2、理解由生字组成的词语，并积累一些好词佳句。
3、能正确、流利地朗读课文，初步感知课文大意，理清课文结构。
教学重点
自主学会本课生字，能正确书写、运用；理解由生字组成的词语，并积累一些好词佳句。
教学难点
能正确、流利地朗读课文，初步感知课文大意，理清课文结构。
教学准备
教师和学生：搜集有关荷兰牧场的风光图片和资料。
教学方法
三疑三探
教学过程

一、设疑自探：
1、激趣导入，创设情景
师生展示荷兰牧场相关资料及图片，了解荷兰的风土人情。
老师知道一个国家，它在欧洲西部，是一个水之国，花之国，牧场之国，那就是荷兰。它又叫尼德兰，是一个低地之国。（板书：牧场之国）大家了解荷兰吗？请拿出课前搜集的资料说一说。荷兰有着这么美丽的景色，今天我们就去游览一下，去感受真正的荷兰。（展示荷兰风景）
2、设疑:板书课题，读了课题，你心中产生了哪些问题？
预设：为什么称为牧场之国？牧场之国是什么样子的？
二、自读课文，要求：
１、大声地自由读课文，自学文中生字词，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。
２、把自己没读懂的地方做上记号。
三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：
1、小组展示自学成果：生字的识记方法、所组词语、意思理解及运用。其他组评价。
2、出示下列词语，指名学生朗读。
极目远眺　剽悍强壮　憨态可掬　悠闲漫步
默默无言　万籁俱寂　辽阔无垠　悠然自得
3、指名分读课文（有些重点段落齐读），小组评价正音。
要注意“剽”“鬃”“籁”这三个字的读音。
本课生字以左右结构和上下结构为主，在书写时注意摆放合理，匀称美观。注意“垠”字的右边不要写成了“良”。
4、请同学读自己读得不流利的段落。
5、把自己读得很好的段落读给大家听。评价交流。
四、再读课文，初步感知课文内容：
1、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。
2、集体交流：你读明白了什么？
师小结：课文以“这是真正的荷兰”贯穿全文，具体写了牧场之国的色彩的美、粗犷的美、悠然的美、宁静的美。
3、说说课文的主要内容
五、质疑问难：
如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。
六、作业：
Ａ、朗读课文
Ｂ、抄写词语
C、带着问题读课文或查找有关资料。
教后反思

第二课时
二次备课:

教学目标
1、能正确流利地朗读课文，体会“真正的荷兰”的含义。
2、能有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。体会作者用生动的语言所展示的诗情画意，摘抄自己喜欢的词句。
教学重点
能正确、流利、有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。体会作者用生动的语言所展示的诗情画意，摘抄自己喜欢的词句。
教学难点
体会“真正的荷兰”的含义。
教学准备
教师：有关图片。
教学方法
三疑三探
教学过程

一、设疑自探（6分钟）
复习谈话，质疑引入
1、回忆课文，荷兰给你留下了怎样的印象？
2、生质疑：荷兰为什么被称作牧场之国？真正的荷兰是什么样子的？
3、出示自探提示：
①默读课文, 勾画描写动物的句子，简单做旁批。
②再来读读课文，边读边勾画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象，边读边体会情趣。
③三读课文，边读边思考刚才提出的问题，并在旁边批注下自己的感受。
二、解疑合探：(20)　
1、小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。请小组代表把你们看到的、感受到的说给同学听。
2、小组交流反馈：读读自己喜欢的句子或段落，并说说为什么。同学互相评价、补充。
（1）出示：“这就是真正的荷兰。”深入品味文章，让学生体会四句相同的话，要用不同的语气来读。
齐读，思考讨论：真正的荷兰是指怎样的荷兰？从“真正”这个词中你体会到了作者怎样的情感？根据学生回答情况，相机教学。
（2）出示奶牛图，观察：你觉得图上最吸引你的是什么？
A奶牛的颜色。
① 用曲线画出描写奶牛颜色的句子。
②指名朗读，你体会到了什么？
B奶牛的姿态。
①用横线画出描写奶牛姿态的句子。
②交流并出示：牛犊卧在草地上，憨态可掬；老牛悠闲漫步，仿佛在思考什么。
③指名朗读句子，想象：在这碧绿如丝绒般的草原上，奶牛会思考些什么呢？
④有感情地朗读句子（陶醉、喜爱）。男女赛读、引读、自读，评价读。
⑤发挥学生想象，训练学生的表达能力；比较句式，复习拟人写法，体会作者遣词造句的妙处。
⑥小结：这一段抓住牛儿的颜色与草原的绿色相映衬得色彩美，描绘出了和谐精美的画面　　
（3）除了奶牛，你觉得还有什么也吸引了你？
①出示骏马图，指名学生有感情地介绍。“成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如圆柱，鬃毛随风飞扬。”
通过“成群”、“剽悍”，让学生感受骏马多且强壮，指导读出骏马自由飞奔的气势。
②出示绵羊图，指名学生有感情地介绍。
人、动物与自然的和谐统一。
（4）再次引导学生用喜欢的方式读课文，圈出描写牧民的句子，由这些句子，你想到了什么？
①生自主探究，师巡视指导。
②生汇报，师相机引导品读，感受到荷兰牧场动物、人类、环境三者和谐共生的美好境界。
③小结：一方水土养育一方人。人们在这里从事着畜牧业，过着平静的生活。牧场之国不仅是牲畜们的王国，还是牧民的家园。（板书：牧民）
3、有感情地朗读这句话：“这就是真正的荷兰。”“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”
4、聘请小导游，带领大家去荷兰旅游。
要求：
（1）任选一个景点介绍荷兰的美丽风光。
（2）要加进导游的口头语。
步骤：学生在小组自由介绍，并推荐一名上台介绍。学生相互评价。（配相应荷兰风光片）
三、质疑再探：(4)
课文学到这儿，你还有什么不明白的问题？
预设：为什么称荷兰为水之国？
总结：真正的荷兰就是和谐的牧场之国，和谐的牧场之国就是真正的荷兰！
出示美丽的牧场风光，对生渗透环保意识教育
四 、运用拓展（4）
1、自主测试：学了这一课，你想设计什么样的作业来考一考你的同桌或班上的其他同学？
2、教师补充
搜集描写各国风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读读、比较、感受、积累，尝试运用作者的表达方法用文字介绍我们新野的一处美景。
板书设计

30 牧场之国

色彩的美
粗犷的美
这是真正的荷兰
悠然的美
宁静的美

教后反思

31 黄河的主人
主备：蒋颖卓
审核：杨 黎
课 题
黄河的主人
二次备课：

教材分析
这篇课文为我们描绘了一幅惊心动魄的画面：滚滚黄河，波浪滔天，一位艄公凭着一根不粗不细的竹篙，驾着羊皮筏子在惊涛骇浪中穿行。作者以黄河为背景，刻画了艄公勇敢、智慧、镇静和机敏的形象，充满着无限的敬意和赞美。黄河的主人是勇敢的，在汹涌的激流里破浪前进；黄河的主人是智慧的，他专心致志地撑篙，小心地注视着水势；黄河的主人是镇静的，一个大浪打来，他大胆破浪，站在小小的羊皮筏子上，粗中有细，化险为夷。正是有了这份从容与大气，才有了“黄河的主人”的赞誉。
教学目标
1、自主学会本课生字，并能正确读写。
2、通过学习课文，体会艄公的勇敢和智慧，感受他们作为“黄河的主人”的骄傲。
3、有感情地朗读课文，借助旁批联系上下文理解课文内容，品味词句在表情达意方面的作用。
教学重点
在读懂课文的基础上，体会艄公的智、勇，理解“黄河的主人”的含义。
教学准备
教师：
1、生字卡
2、多媒体课件
3、有关黄河的视频资料。
学生：
查阅有关黄河和羊皮筏子的资料。
教学方法
三疑三探
课时安排
2课时
第一课时
教学目标
1、自主学会本课生字，并能正确读写。
2、准确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
流利地读课文，读懂课文。
教学准备
老师：生字卡；多媒体课件。
教学方法
三疑三探
教学过程
一、设疑自探（10分钟）
（一）导入新课，揭题质疑
1、指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。
2、板书课题：黄河的主人
3、解题质疑：
①结合生活实际说说“主人”是什么意思。
②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？
（二）自读探究
1、出示自探提示。
（1）大声地自由读课文，自学文中生字词，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。
（2）把自己没读懂的地方做上记号。
2、学生自学，教师巡视。
二、解疑合探（20分钟）
（一）交流读书情况，结合朗读理解部分词语。
１、指名分读课文（有些重点段落齐读）正音。
要注意“浏”“凭”“骇”这三个字的读音。
本课生字以左右结构和上下结构为主，在书写时注意摆放合理，匀称美观。
２、请同学读自己读得不流利的段落。
３、把自己读得很好的段落读给大家听。
（二）再读课文，初步感知课文内容。
１、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。
２、集体交流：你读明白了什么？
师小结：课文以羊皮筏子为线索，具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
３、理清课文条理：
第一部分（１－４自然段）
第二部分（５－６自然段）
第三部分（７－８自然段）
4、说说课文的主要内容
三、质疑再探（5分钟）
如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。
六、运用拓展（10分钟）
1、有感情地朗读课文。
2、抄写文中的四字词语。
3、带着问题读课文或查找有关资料。
教后反思

第二课时
二次备课：

教学目标
1、通过学习课文，体会艄公的勇敢和智慧，感受他们作为“黄河的主人”的骄傲。
2、有感情地朗读课文，借助旁批联系上下文理解课文内容，品味词句在表情达意方面的作用。
教学重点
在读懂课文的基础上，体会艄公的智、勇，理解“黄河的主人”的含义。
教学方法
三疑三探
教学准备
教师：
1、多媒体课件
2、有关黄河的视频资料。
学生：
查阅有关黄河和羊皮筏子的资料。
教学过程

一、设疑自探（13分钟）
（一）导入新课，引生质疑
1、导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起来欣赏。（播放黄河视频资料。）
2、这就是九曲回肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，他是（艄公）。
3、学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速默读课文。
出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
4、这是全文的中心句，齐读。
5、针对这句话，你能提出哪些问题？
（二）自读探究
1、出示自探提示。
默读课文，边读边思考：
（1）艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏体现在哪儿？
（2）借助批注理解问题，并画出有关词句，仿照文中的批注写下自己的体会。
2、学生自学，教师巡视辅导。（注意留足时间，要特别关注学困生。）
二、解疑合探（20分钟）
你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？（相机出示句子，结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。）
（一）从黄河的“险”体会艄公的“勇”。
出示第一自然段。
1、齐读第一自然段，从中你体会到了什么？
2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读，评价）
3、除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？
（生回答后出示，生齐读。）
汹涌澎湃 惊涛骇浪 奔腾咆哮 波涛滚滚
过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔流不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。
4、让我们再来读一读第一自然段，读出气势，生齐读。
（二）从羊皮筏子的“小”和“轻”、物重、人多体会艄公的勇敢和智慧。
1、出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
（1）自由读。
（2）交流体会。
（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞没。
（4）小结：有没有吞没？（没有）还在汹涌的激流里破浪前进，可见艄公的勇敢和智慧。
过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的勇敢和智慧，还能从哪儿体会出艄公的勇敢和智慧？
2、出示：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就像在湍急的黄河上贴着水面漂流。
（1）自由读。
（2）交流：物重、人多、贴着水面漂流。
（3）指导读。
同学们请看：这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸哪！你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只有一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！这时，你看了心里——
生：提心吊胆！生：胆战心惊！生：心惊胆寒！
师：是呀，带着你的感受去读，去体会黄河的惊险。
指名读，生点评。
（4）小结：贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。
（三）从艄公驾羊皮筏子的神态、动作和乘客的谈笑风生，体会艄公的镇静和机敏。
过渡：羊皮筏子在黄河上险象环生，这六个人坐着羊皮筏子，就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，这不禁使老师想起一句诗：君看——（生接上去：君看一叶舟，出没风波里。）岸上的作者提心吊胆而黄河的主人——艄公是怎么面对的呢？
1、出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
（1）说“专心致志”、“小心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随意、慌张）。如果把这几个词替换成反义词的话，结果会？
（2）有感情地朗读。
2、出示：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
（1）朗读体会（重点体会“只有”“不粗不细”）。
（2）同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗？想想艄公会遇到哪些困难？他凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子吗？
（3）出示：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
3、抓住羊皮筏子上乘客，谈笑风生体会艄公技术高超。
是呀，正因为艄公的勇敢、智慧，使乘客们非常相信艄公，也正因为如此，艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（出示该句）
让我们再来读一读中心句。（读2遍，加深理解，读出情感。）
三、质疑再探（6分钟）
1、这节课，我们读懂了艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
2、再看看课文，你还有什么问题？
引导学生解疑。
预设：黄河的主人是驾驶羊皮筏子的艄公，他是凭着勇敢，那黄河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，没有勇气他们是不敢乘坐羊皮筏子的，那他们能不能成为黄河的主人呢？
四、运用拓展（6分钟）
1、学生自编题：
课文中艄公成了黄河的主人，同学们在这堂课上也成了课堂的主人、学习的主人，请你根据课后生字、课文中的四字词语、重点语句、课文内容，给同桌设计一份作业来巩固本节课所学的内容。
2、教师补充题：
通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么呢？
出示：
黄河，我想对你说　　 　
艄公，我想对你说
同学，我想对你说
我想对自己说
我想对XX说
请选择其中一句话说一说。
板书设计

黄河的主人

勇敢　智慧　 镇静　机敏

教后反思

32★ 音乐之乡
主备：蒋颖卓
审核：杨 黎
课 题
音乐之乡
二次备课：

教材分析
维也纳，音乐的故乡，是一个多么令人神往的地方。在那里，到处都蕴藏着音乐的源泉，回荡着动人的旋律。课文用优美的文字，把我们带到了维也纳，我们仿佛站在卡仑山巅，联想到无数的音乐巨人，他们留下的不朽篇章，在我们的胸怀中激荡；我们也仿佛来到了维也纳的街头巷尾，在露天音乐厅欣赏着名曲。这是多么迷人的维也纳，多么诗意化的生活。阅读了这篇课文，维也纳的美深深地打动了我们，引起了我们无尽的向往。
教学目标
1、理解课文内容，感受维也纳的美,体验维也纳独特的异国文化。
2、有感情地朗读课文，积累词语。
教学重点
本课的教学重点是让学生在了解文章大意的基础上感受维也纳深厚的音乐积淀和流淌着的音乐的美。
教学准备
1、音频《命运交响曲》、《月光曲》、《春之圆舞曲》。
2、多媒体课件。
教学方法
三疑三探
课时安排
1课时
教学过程

一、设疑自探（18分钟）
1、激趣导入：欣赏音乐，感受维也纳。
师：我们一起来欣赏一些音乐，看你是否能说出这些名曲的名字或创作者。
（播放《命运交响曲》、《月光曲》……）
师：同学们，谁知道这些美妙的音乐是谁创作的呢？
生：这是贝多芬的名曲。
师：那大家知道贝多芬一生大部分时间都是在哪儿度过的呢？
生：我知道贝多芬在维也纳生活期间创作了不少好听的曲子。
师：对，许多著名的音乐家的音乐生涯都是在维也纳度过的，那么这节课我们就来学习《音乐之乡》-----维也纳。
2、板书课题。
再读课题，你想提什么问题？﹙为什么维也纳被称作是音乐之乡呢？）
3、出示自探提示：
（1）画出生字多读两遍，遇到长句子、难读的词再多读两遍。
（2）能正确、流利地朗读，试着读出韵味，读出感情。
（3）不理解的地方，运用学过的符号画出来。边读边批注，记录自己的阅读感受。
（4）勾画下你认为文中最美的句子。
（5）思考《音乐之乡》一文表达了作者怎样的情感。
二、解疑合探（16分钟）
1、出示本课的词语，指名学生朗读。
恬静而神秘　动人的旋律　悠扬的乐声
郁郁葱葱的森林　蜿蜒　多姿的多瑙河
2、讨论：维也纳为什么被称为“音乐之乡”？
（1）再读课文，边读边想象，边读边体会情趣。
（2）把最能表现维也纳是音乐之乡的语句找出来，多读几遍，边读边细细体会。
（当你站在卡仑山巅……这些著名艺术家大部分的音乐生涯是在维也纳度过的。……仍然在激荡着人们的胸怀。）
师小结：正是因为有了深厚的音乐积淀，维也纳才被称为是音乐之乡。
三、质疑再探（5分钟）
学了这篇课文，我们知道了著名的贝多芬、莫扎特、舒伯特等大部分的音乐生涯都是在维也纳度过的。知道了这里的人们都生活在音乐的世界里。同学们还有什么不明白的问题请提出来。
预设：这里是怎样成为音乐之乡的？
四、运用拓展（6分钟）
1、学生自编题：
你想给同桌布置什么样的作业题来巩固本节课所学内容。
2、教师补充题：
（1）、请学生欣赏一段施特劳斯的《春之圆舞曲》，边听边想象。
（2）、把自己欣赏时想象到的意境用语言描绘出来。
板书设计

32 音乐之乡

到处蕴藏音乐的源泉

维也纳 欧洲古典音乐的摇篮

人们生活在音乐世界

教后反思

33 古诗两首
主备：蒋颖卓
审核：杨 黎
课 题
题西林壁
二次备课：

教材分析
《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。诗的头两句写所见，概括叙述游览庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，强调从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。后两句写所感，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想认识事物的本质，必须客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。
教学目标
1、有感情地朗读并背诵、默写课文。
2、体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
3、借助工具书和课后注释把握诗意，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
教学重点
理解诗句的意思，感悟诗人所要表达的道理和感情。
教学准备
1、课外诗：《望庐山瀑布》、《庐山独夜》、《晚泊浔阳望香炉峰》、《江上送客游庐山》。
2、多媒体课件。
教学方法
三疑三探
课时安排
1课时
教学过程

一、设疑自探一（11分钟）
（一）导入新课，引生质疑。
上学期，我们学习了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，感受了西湖的秀丽。今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。
1、板书课题。
2、感知课题，从题目中，你读出了什么?
3、同学们，学习这首诗歌，你认为应该主要解决哪些问题?
预设：这首诗的意思是什么？作者表达了自己怎样的思想感情?
师：学习一首古诗既要读懂它的意思，又要体会诗人表达的思想感情。下面就请大家走进古诗，读懂意思，体会感情。
（二）潜心批注，自主探究——古诗意思
1、初读感知
（1）学生用自己喜欢的方式读古诗，读通顺、读正确。
（2）学生课前查阅有关苏轼的资料，课上互相交流。
师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。）
（苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。）
（3）结合注释理解题目的意思。
2、回忆学法
对理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好的方法？
（结合课下注释、联系上下句、结合课本插图等。）
3、出示自探提示一：
用自己喜欢的方法读古诗，采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法理解词语、诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边；然后用自己的话说说每句诗的意思。
4、指名读，学生明白自学要求。
5、学生自学，师巡回指导。
二、解疑合探一(8分钟)
1、指名读古诗。
2、抓字眼，明诗意
师：来说说你从这首诗中读懂了什么？
横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。
你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？
远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。
师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？
（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山。）
师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到__________说一句话吗？（出示大屏幕）不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景），只缘身在此山中：只因为我站在庐山中。
师：这一句里有一个字很难写，是哪个字呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。
3、你有哪些不理解的地方？让学生提出来，并引导学生自己解决。
4、谁能用自己的话说说诗句的意思？
三、设疑自探二（5分钟）
潜心批读，自主探究——体会感情
1、出示自探提示二：
品读诗句，边读边体会你从诗句中体会到了什么样的思想感情或道理？是从哪些词语或句子体会到的？把自己的体会批注下来；你认为这首诗该怎样读才合适？自己试着读一读，要读出原诗的味道。
2、学生自读体会，教师照顾学困生的自学。
四、解疑合探二（11分钟）
1、读了这首诗，你体会到了诗人什么样的感情？你是怎么体会到的？
（预设：从“不识庐山真面目”、“只缘身在此山中”中你体会到什么？诗人为什么要强调横看侧看，从远近高低不同角度看？你从诗人的感悟中体会到诗人什么样的感情？）
2、教师引读：
横着看，侧着看，从远近高低不同角度看，诗人会不由自主地吟道 ——
认不清庐山的真实面目，是因为自己身在庐山中，诗人会不由自主地吟道——
假如你身临其境，感受作者情怀，也会情不自禁地吟道——
3、指导学生诵读。
老师有一个问题，作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。同学们能不能试着把作者那赞美之情用优美的嗓音朗读出来？好现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
五、质疑再探（5分钟）
1、学习了这首诗，你还有什么疑问？
预设：告诉我们道理的诗还有哪些？
2、师生共同解疑。
六、运用拓展（5分钟）
1、学生自编题：
请你依据本节所学知识，出一两道题测测你的同桌。题型不限。教师巡视，指导学生命题的角度。
2、教师补充题：
读其它几首描写庐山景色的诗：《望庐山瀑布》、《庐山独夜》、《晚泊浔阳望香炉峰》、《江上送客游庐山》。
板书设计

题西林壁

横看/成岭/侧成峰，
实写　 观察的
远近/高低/各不同。 角度不
　　　　 同，观
不识/庐山/真面目， 察效果
　　　　　　 明理 也不同
只缘/身在/此山中。　　　　

教后反思

课 题
四时田园杂兴
二次备课：

教材分析
《四时田园杂兴》是诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，共60首，描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削一级生活的困苦。课文是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景，描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。首句“昼出耘田夜绩麻”是直接描写劳动场面。次句“村庄儿女各当家”，指男女各司其事，各管一行。第三句“童孙未解供耕织”，指那些孩子们不会耕也不会织，却也不闲着。他们从小耳濡目染，喜爱劳动，于是“也傍桑阴学种瓜”，也就在茂盛成荫的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象，却颇有特色。结尾句表现了农村儿童的天真情趣。这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，描写较为细腻，富有泥土气息，读来意趣横生。
教学目标
1、自主学习生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
2、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、学生想象意境，激发学习古诗的兴趣。
4、感受初夏的美好，感受农民勤劳简朴的生活，体会富有情趣的村居生活。激发学生热爱农村、热爱美好生活的情感。
教学重点
理解古诗，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学准备
生字卡；多媒体课件
教学方法
三疑三探
课时安排
1课时
教学过程

一、设疑自探一（11分钟）
（一）导入新课，引生质疑
1 、师：今天来说说童年是什么。对于童年，我们都倍感亲切。一定有许多话想说吧！
师：老师带你们在古诗文中去发现古代同龄人的生活，去聆听他们的欢笑，去体味他们童年的欢乐，看看古代乡下孩子们的童年是怎样多姿多彩。让我们一齐走进《四时田园杂兴》。
（板书课题）《四时田园杂兴》
2、从题目中你读出了什么？
3、同学们，学习这首诗歌，你认为应该主要解决哪些问题？
预设：这首诗的意思是什么？作者表达了怎样的思想感情？
师：学习一首古诗既要读懂它的意思，又要体会诗人表达的思想感情。下面就请大家走进古诗，读懂意思，体会感情。
（二）、潜心批注，自主探究——古诗意思
1、初读感知，把握大意：
（1）学生自由读诗歌，要求读正确，读通顺。
（2）同桌互读互听互评。
（3）指名读，生评价。注意“耘”“供”的读音。
2、出示自探提示一：
用自己喜欢的方法读古诗，采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法，理解词语、诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边，然后用自己的话说说每句诗的意思。
3、学生自学，师巡回指导。
二、解疑合探一（7分钟）
1、在小组内再读古诗，选择自己喜欢的诗句读，读准确、流利。
2、结合图画，说说诗中所描写的事情。
3、讨论，弄懂诗句。
（1）哪些诗句你读懂了？哪些诗句你还不懂？
（2）同学之间互相解答，说说每句话的大意。
4、诗意后，让学生来读自己喜欢的诗句，并评价。
三、设疑自探二（6分钟）
潜心批读，自主探究——体会感情
1、出示自探提示二：
品读诗句，边读边体会你从诗句中体会到了什么样的思想感情？是从哪些词语或句子体会到的？把自己的体会批注下来；你认为这首诗该怎样读才合适？自己试着读一读，要读出原诗的味道。
2、学生自读体会，教师照顾学困生的自学。
四、解疑合探二（10分钟）
1、古诗配图。
《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一首田园诗，描写农村夏日生活中的一个场景。
图上画了谁？你知道他们在干什么吗？
2、结合诗句体会。
（1）自己吟诵小诗，体会诗人的情感。
（2）指名逐句读，思考每句话作者都着重讲了什么。
（3）分组议论：后两句描写孩童天真可爱的行为，目的是什么？引导学生观察图画，描述画面内容。（抓住儿童神态、动作，想象其语言）
3、自由读诗，想象其意境，体