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让“课内”与“课外”阅读有机融合
阜阳市北城小学 胡艳
课程改革十年过去了，但是，教学中存在的问题依然不少，尤其是小学语文教学更为凸显，高耗低能仍未能得到有效的解决。相当一部分学生经过多年的语文学习，阅读表达能力仍然较差。语文课程课时最多，学生学得最苦，感到最累，但是收获却最小。这不能不说是学校教育教学一大缺憾。
走进农村中小学语文课堂，答案也许能窥见一斑。教师习惯于把教材中的文章，当作僵死的标本，放在解剖台上，一刀一刀肢解给学生看。从而使美丽的语文失去了它应有的美丽，破坏了母语魅力。学生的语文素养从语文课堂上吸收的营养少得可怜，更可怕的是这样的语文课败坏了学生学习语文的口味，他们甚至讨厌语文。而学生的课外阅读又少得可怜，多少年一直是这样的状况，一年又一年，一点也没有改变。
我看过这样一则报道，一次农村教师培训班上，培训老师问学员：“你们能说说，自己的语文素养从哪里来的？”
“小时候，姥姥总给我讲民间故事，一来二去就喜欢上了语文。”
“我喜欢听评书，很多词儿都是从那里学来的。”
“我小时候特别爱看课外书，老师不准，就偷偷地读。读着读着，手就痒痒，想着自己也能写出来吧，我爱写作的底子，就是那时候打下的。”
可悲!学生的语文素养竟没有从老师教学中吸收到。问题出在教师身上，出在教学之中。
语文学习是一个厚积薄发与陶冶情操的过程，底蕴的积淀绝非在课堂是听教师口若悬河的讲解教科书就能达到的。《语文课程标准》要求小学生课外阅读总量不少于145万字，而事实上，大多数学生无暇顾及课外阅读或不屑课外阅读，以至知识面狭窄，积淀浅薄，导致语文能力弱化。
培养和提高学生的语文素养，首先要颠覆性地改革我们的课堂教学，对一读就懂的内容，少讲或不讲。教师当与学生一道，品语言，品表达，品人物，品事件，品文本里藏着的精神，品文字背后想表达的思想真情，品遣词造句，品写作技巧。第二是课内阅读教学直指课外阅读，就是课内阅读教学与课外阅读有机的链接。课内习得读书方法，课外积蕴丰富营养；课内激发学生热爱语文情感，课外沉醉于名著的海洋。让学生广泛阅读经典名著和时文精品，使学生在优秀文化氛围中尽情徜徉、玩味、思索并汲取消化。
一、 培养学生课外阅读的良好的习惯
培养学生良好的课外阅读的习惯，是我们教师的最大责任。那么我们如何引导学生乐于阅读，快乐阅读？
用精彩的故事引导学生课外阅读。班会上，我们可以挤出时间给学生讲述精心准备的故事。教师说得津津有味，学生听得手舞足蹈。比如中、高年级可以推荐白话本《水浒转》、《三国演义》和《笠翁对韵》；低年级可以推荐《淘气宝宝》、《三字经》、《百家姓》等朗朗上口的诵本，同学共读，师生同诵。
随着学生年龄的增长，他们的阅读视野的更加开阔，教师应当有一双慧眼，为学生筛选有利于学生语文素养提升与发展的好书、好故事，引领学生体验中国文化的博大精深。比如，给学生讲故事时用上典故，让学生查找典故的由来，从而促使学生兴致勃勃地阅读。
其实教师能教给学生的知识是有限的，教学即是唤醒、激发、鼓励、热爱。能使学生沉醉于课外阅读的语文教师，是学生最好的、终身受益的语文教师。
二、 以课内阅读促课外阅读，由课内延伸课外
学生语文素养的提升，由课内阅读和课外阅读所决定，课内习得方法，课外汲取营养。《语文课程标准》强调“用教材教”而不是“教教材”，即是抓住教科书中的有价值的知识点，从中挖掘最有意义的课外材料与教学内容相印证，为拓展阅读视野创造条件，最大限度地发挥教科书的作用。
1、 聚焦课堂，以“一”带“多”
课改版小学语文教材几乎都是按照主题为单元编排的，教师重点教学好同主题单元的一篇课文，带领学生用“一”中学得阅读方法自学本单元的多篇文本。这个“一”，就体现了教师的教学功力，发挥教材的例子功能，体现了“用教材教”的理念，教会学生阅读方法。在“带”字上做文章，让学生学会自主学习，学会主动学习，为课外阅读把握方法，积累经验，积累智慧。
一读感知语言内容，通过阅读语言文字，实现事物抽象的、间接的反映，转化为直接的、具体的。二读感受语言形象，在头脑中建立语言形象，让文本中的人和物鲜活起来。三读体味文字蕴含的意思，就是文本的“言外之意”领悟作者所要传达出来立场、观点和思想情感。四读学习语言和表达方式。如果对课文的 言语作一番仔细的阅读，就会发现一些学生感到有“陌生感”的句子或句式——新鲜的言语表达。这些智慧的言语和表达，需要教师与学生一道，朗读、积累、感悟、模仿，以提高学生的言语表达技能，及欣赏水平。课堂上的“以一带多”的的教学，目的是让学生的准备飞翔的羽毛丰腴起来，直指课外自主阅读，为教师的“放手”打下基础。
2、由此及彼，同“一”阅读
同一作者的作品。课本中学习了某著名作家的作品，课外就寻找他（她）的其他文章或书阅读。比如，学习了老舍的《猫》，课外搜集老舍的作品阅读，品味老舍独特言语和优秀的表达；学习了《卖火柴的小女孩》，就阅读安徒生的另外的童话故事。
同一题材的作品。把题目相同或对象相同的文章放在一起阅读。比如学习了《送孟浩然之广陵》，送别的诗歌，就把送别题材的诗歌一起来阅读，欣赏，背诵，并指导学生出黑板报，增加学生的学习兴趣，给学生留下较深的印象。
寻根追源，阅读整本书。如读了《猴王出世》，再去读《西游记》整本书；读了《小抄写员》就寻找《爱的教育》这本书来读；读了《武松打虎》便读《水浒转》。这种寄予原著的放大式延伸阅读，不仅对解读课文有很大的帮助，而且容易培学生课外阅读的兴趣，成为促进课内外阅读相结合的重要连锁。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”语文教学要开阔学生的视野，启迪学生的智慧，链接教材与课外阅读，重视教材的例子作用，而又指导学生广泛地课外阅读，建设开放而有活力的语文课堂教学，学生的语文素养会有质的飞跃。
三、 交流共享，提升学生的语文素养
增加学生的课外阅读量是提高学生语文素养的最好方法，现在一线的教师缺乏的不是教学理念，而是能够落实这些理念的方法。如何使学生增加课外阅读，而又兴致勃勃？笔者上述提供了一些方法，但要想让学生保持对课外阅读的兴致，使学生在课外阅读汲取语文的养分，就要给学生提供交流、学习、共享的平台。因为人人都有表达的需求，交流的需要。
每周给学生一堂课的时间，大家坐在一起，交流本周课外阅读的书籍或文章，分享阅读带来的快乐。1、故事会。讲述课外阅读有趣的、印象最深的故事，给自己启迪的故事。这样不仅分享了快乐，也锻炼了学生的口语能力。2、过收获节。交流本周通过课外阅读，自己的有哪些收获，包括学习的、知识的、方法的、思想的、做人的、思维的等等。3、展智慧言语。通过课外阅读，本周积累了哪些智慧的言语，给我们学习、生活启迪的言语或富有哲理的言语，与同学交流分享。分享这些智慧的言语，也就使得学生言语丰富了，思维活跃了。4、优秀的表达方式。学习优秀的表达是课外阅读目的之一，通过学生介绍阅读的故事，分析名著中的某些特殊的表达的方法，对学生自己的表达会有很重要的帮助的。5、发现新词佳句，妙语拾零。把课外阅读的新词佳句、妙语展示出来，与大家交流，揣摩作家遣词造句的精妙，体会用词的神奇，提高学生的语言表达的功夫