文本解读就是文本解写.doc

文本解读就是文本解“写”和解“读”
有感于黄剑先生关于散文教学的思考
我们为什么“怕”教散文，黄剑老师这一问道出了我们的苦恼。我想正如黄剑老师所言，越复杂的问题越要用一种简单的规律来认识它。太具体的教学模式可能并不能适用于复杂文本。对于复杂的文本，如果我们借一个“怕”字或一个“难”字来掩饰我们的轻描淡写，这也许将是语文教学的大悲哀。
“都云作者痴，谁解其中味？”即便是不能一下子把握的丰富乐章，我们也可以由“言”和“文”而解其“味”，感悟作者的“痴情”和妙义。对于任何文章，我们还是要从文本着手，回归文本，潜心涵咏。“情动于衷而形于言”，我们只有沉潜于文本，深入文本，才能“披文而入情”，体悟到作者的“情”和“意”。
“因文及心”，通过品味语言走进作者那颗等待读者、盼望读者的心。唯此，我们才能不辜负了那些忍受孤独、遥望星空、惨淡经营的大家为我们呈现的佳作。我们才能把作家的精神和情感传达给每一个学生，让他们受到渐染和熏陶。
“因文及心”，我们的着力点是文，是言，我们着力于此的目的是探究文本语言和作者思维之间的关系，找到这一点，我们的学生便明确了文章的写法，明确了文章如何通过语言传达情感的方法，我们就做到了回归文本。
以清新质朴的《诗经》为例，富有智慧的创作者早就把他们的匠心独运巧妙地镌刻在这些纯净的诗歌中。以《秦风·蒹葭》为例。这首诗表现了诗人对心上人的慕恋之深，与求近之切。这种心情在诗人来说是十分真切而强烈的，可以说是“别有一番滋味在心头”。可诗人的这种体验对于任何一个局外人来说，它都是无形无迹，难以捉摸与体认的。那么怎样才能把自己心中的这种切肤感受充分地表达出来，并让读者也能感同身受呢？为此诗人机巧地构想了一个具体的情境。
一个特定的地点——长满蒹葭的水边；一个特定的时间——秋天的某个清晨；一个特定的人物——不懈地追寻“伊人”的痴情人，即诗人自我的化身。于是一个具体可感的形象便呈现在我们的面前了。
诗中主人公最终有没有寻求到他所要寻求的呢？诗人没有写，也没有必要写。诗人在这里以三章层进式的叠唱已将一个“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的人物形象树立起来了，已将一种为了心中的“伊人”不畏艰险，自甘劳苦，上下求索的顽强与执著表现出来了。王国维论诗有“造境”，有“写境”之别，在这里诗人以其真情挚意成功地运用“造境”的手法化抽象为具体，化散漫为集中，同时又将这具体而集中的个别凝炼成具有普遍性义意的典型。尤其是诗中对追寻者与被追寻者的性别、身份、外貌等特征全不予以点明，也不着任何的暗示，这就给读者留下了一个极大的回旋余地。读者可以随意地代入自己恋慕的对象，这样让每一个读者在自己的心中将所谓的“伊人”具体化、实在化。
通过这样的诗歌语言推敲，我们完全可以触摸到诗人滚烫的心，它吸引着我们，让我们情不能已地跟着诗中主人公往返跋涉，一同惊喜忧叹。它是一瓶喝不尽的陈年佳酿，每一个人在感受到它的醇芳时，又都可以用它来浇各自心中的块垒。
文本解“写”，我们不能只停留在探析的层面，我想在探析之前，先要有一个读。读与悟本来就是水乳交融的。只思考，不读出来，或者只是在心里默读，这效果都不如带着感情的诵读来得好。没有感情的诵读令人疲倦，怎样有感情，就必须建立在分析语言的基础上，体察语言运用的精辟上。有了这样的体悟，再去读这些语言，则读者动情，听者沉醉了。语文教学是绝不能少了“读”这个过程的，应当把“读”培养成语文课上的一种习惯，让学生情不自禁要把这些静静栖息在纸上的文字从他们的口中“跳”出来。
曾有幸聆听了一位前辈上汪曾祺《葡萄月令》这一课，让我获益匪浅。这位前辈选取了文章中比较有表现力的几段文字，让同学们在说出自己对语言的感悟之后，诵读这几段文字，并做了这样的点评：“语文的一切魅力都隐读得很不错，声音很洪亮，语气的安排、节奏各方面也还可以，但也有不足。来我们一起来看‘请葡萄上架’那一节，我发现刚才同学在读时‘起！—起！’这个处理得很好。前面一个‘起’，是个口语吧？‘起’是一个号令，后面‘起’是大家一起打的号子，一起把这个老藤从地里头把它扛起来，‘起（师范读），起，它起来了，唉！它起来了！’这是一种非常欣喜的语气。这个地方他读的时候没有把这个效果通过声音传达出来。还有那个‘伸开’，‘把枝条向三面伸开’，这个‘伸开’重复了3次，应该有变化（师范读），‘趴了一冬的老藤啊’，这个时候舒舒服服，凉凉快快地就在那里呆着，这个读的时候要把口语的特点、色彩尤其是那种劳动之后的喜悦通过声音传达出来，来我们全班一齐试一试啊。”前辈这样精妙的教学方法不仅告诉学生汪先生文章只有读才能读出独特的韵味，更重要的是前辈适时指导，示范着读，大家齐读，如此三步走下来，学生对文章的韵味就会有别样的感悟。
　　读完了这几节文字，我们发现汪先生的语言真好。他曾经讲过：“好的语言就像揉面，要软熟，要劲道，有劲儿，像流水一样地顺畅，读起来特别顺，读起来有一种我们汉语特有的节奏之美，甚至有一种天簌之音。”我们就是要引领学生通过读，反复地读，在读中加深对语言的感悟，在感悟中读出更美的语言。
语文的魅力藏在它的语言中。如果我们忽视了它的语言，就丢了语文教学的“魂”。余光中先生他的诗歌喊魂，喊故乡之魂，我们也要在回归文本语言的教学中、在反复诵读文章语言的过程中呐喊语文的魂灵。

丹阳六中 吴培培