《小草之歌》教学设计.doc

《小草之歌》教学设计
教学目标：
1、帮助学生会认6个生字，会写11个生字，理解“渺小、惭愧、气馁、微不足道、奉献、索取、幸福、锁住、天涯海角”等词语。
2、引导学生诵读诗歌，体会小草的精神，感受诗歌的语言美，韵律美。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的语感。背诵自己喜欢的小节。
教学重、难点：
品读诗歌，感悟小草品质，指导学生个性化朗读，体会诗歌美好的意境和蕴含的思想感情。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话激趣，导入课文
1、谈话：同学们，你们喜欢小草吗？能说说你喜欢小草的原因吗？
2、过渡：在一千多年前的我国唐朝有位名叫白居易的大诗人曾写过一首大家耳熟能详的诗——《赋得古原草送别》：“离离原上草，一岁一枯荣；野火烧不尽，春风吹又生。”这首诗说明了小草的什么特点呢？
（学生说诗中小草的特点）那么，小草除了生命力强外还有什么特点呢？这些特点和我们了解到的小草的特点是不是一样呢？今天就让我们一起跟随作者王宜振来唱一曲“小草之歌”吧！
板书课题：17、小草之歌
二、理清脉络，了解大意
1、听录音，默读诗歌，并按以下要求边听边划：
（1）课件出示：听课文录音，用铅笔划出你不认识的字词和用数字标出诗歌小节。
（2）播放课文录音，学生边听边按要求划出。
2、听了课文录音，你学会了哪些字、理解了哪些词？还有哪些你不明白的？
—100—
3、结合上下文理解生字新词。
（1）学生自学生字新词。
（2）汇报生字新词的学习情况。
（3）教师适时点拔、鼓励。
4、这首诗歌主要写了什么？共有几小节？
5、扫清文字障碍，全班齐读诗歌。
三、学习诗歌，理解感悟
（一）师：请大家观察诗歌在写法和结构上的特点，说说你发现了什么？
（１－３小节在写法和结构上相同，４－６小节在写法和结构上相同。）
（二）学习诗歌第1一3小节。
1、我们先来学习１－３小节。
指名朗读诗歌第１－３小节，并出示学习提纲：
（1）这三小节写了小草的什么特点？
（2）作者在写小草时运用了什么修辞手法？
（3）读了这三小节，你喜欢小草吗？请用诗歌中的句子说说。
（4）有朗读地朗读这三小节。
2、学生以小组为单位自主交流学习。
3、反馈学习情况。
（1）这三小节诗写了小草渺小但不悲观的特点。
（2）作者运用了拟人的修辞手法来写。
A：“可我并不惭愧，并不气馁，献一点儿绿色在天地间闪耀。”在这一句中，从“惭愧”和“气馁”可以看出作者赋予小草思想感情，把它当作人来写。
Ｂ：读了这三小节，我喜欢小草，因为小草虽然地位低微，但并不灰心、不计较，向人们索取很少却奉献很大。
C：朗读时，要读出小草积极向上、坚强、可爱的语气，要读出自己对小草的喜爱与赞美之情。
师指导：课文采用了拟人的手法，把小草当作人，让小草进行自述，显得亲切、生动、易懂。在写作时，把事物当作人来写，赋予它一定的思想感情，可以使文章表达得更具体、生动、形象。
—101—
（3）指导有感情的朗读：注意是否读出了小草的可爱、渺小，是否读出了对小草的喜爱之情。
4、指导朗读，指名读，全班齐读。
（三）学习第四至第六小节诗歌。
1、过渡：从诗歌的前三小节可以看出，它们在写法上和结构上有什么相同点？（都是用拟人的写法来写，在结构上相同。）
2、继续用学习前三小节诗歌的方法学习第四至六小节诗歌。
3、学生分小组自主交流学习。
4、反馈学习情况。
（1）这三小节诗分别写了小草的什么特点？
（ 团结协作、击退洪水、抗击风沙、打扮祖国。）
（2）你是怎样理解“大伙儿拉起手会击退洪水的咆哮”“沙丘被我锁住了手脚”这两句话的？说说你的看法。
（3）为什么说大伙儿“把祖国的山河打扮得更俏更娇”？
（4）这三小节用的还是拟人的写法。
（5）朗读时要用坚定的语气读出小草击退洪水、锁住沙丘、美化山河的自豪之情。
5、小结。
这三小节诗歌具体描绘了小草在防洪、固沙及美化环境方面的贡献。
6、声情并茂齐读这三小节诗歌。
7、小组背诵这三小节诗歌。
（四）学习第七小节诗歌。
1、小组读第七小节诗句。
2、结合重点句进行理解。
（1）“枯槁”是什么意思？枯槁的小草是什么样的？
（2）为什么说“不要担心冬天我会面容枯槁”？说说你的看法。
3、小结这小节诗歌意思。
A：这部分描绘了小草蓬勃的生命力。
B：这小节用的还是拟人的手法来赞美小草。
4、指导朗读和背诵这一小节。
四、朗读全诗，拓展延伸
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1、朗读全诗，要求读出小草的特点和对小草的喜爱与赞美之情。
2、试写一句赞美小草的话并配上小草的画面。
3、 小草是渺小的，甚至微不足道，它却那样的乐观、自信；小草也是弱小的，它却那样的坚强、勇敢；小草是默默无闻的，它却把祖国山河打扮得如此多娇……在我们周围还有许多像小草一样“渺小”的人物，但他们同样自信自强，你能举例说说吗？
五、总结全文，布置作业
1、诗歌是从哪几方面来赞美小草的？
2、抄写生字和词语花篮中的词语。
3、背诵你自己喜欢的诗歌小节。
4、把自己赞美小草的诗画展示给你的好朋友欣赏，并向他们讲讲小草的特点与作用。

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《争吵》教学设计
教学目标：
1、认知目标
　　①认识、学会本文的生字新词；
　　②读懂"我"和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。
　　2、技能目标
　　①给课文分段，归纳段意，说出课文的主要内容。
　　②感情朗读课文中的有关段落。
　　3、情感目标
　　①通过理解课文内容，使我们懂得人与人之间应该互相宽容，团结友爱。
　　教学重点、难点：揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。
　　教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题
1、启发谈话：同学之间发生争吵是难免的事，你遇到这样的情景，是怎样做的呢？
2、揭示课题：今天我们要学的课文讲的就是两个朋友发生争吵的事。
　　（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。
2、思考：课文写的是谁和谁争吵，发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样？（理清顺序）
3、检查生字词认读情况，采取指读、齐读、分组读等方式。
4、默读课文，画出不理解的地方，和同学进行交流讨论。
三、细读课文，探究解疑
l、自读自悟第一部分（1－4自然段），汇报交流，点拨释疑。指导有感情地朗读。
　　重点交流以下问题：
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　 （1）“我”和克莱谛因为什么事而争吵？
　（吵架的原因是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。）
　　（2）克莱谛把“我”的笔记本弄脏后，是怎么做的？
　　（他只是微笑着说：“我不是故意的。”）
　　（3）“我”为什么想报复克莱谛？
　　（我心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）
　　（4）“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？
　　（表面上好像不是因为他得了奖，“我”嫉妒他；事实上，“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。）
　　（5）当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？
　　（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）
　　过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习5－8自然段。
2．理解课文的第二部分（5－8自然段）。
　　（l）画出描写“我”矛盾心理的句子，并谈谈你的理解。
　　 ①“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。”为什么会这样呢？
　　（“克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”）
　　 ②“我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？
　　（说明“我”没有勇气面对错误，承认错误。）
　　（2）在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？又是怎样说的？
　　（“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”“我在外边等着你！”）
　　 ①“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么？
—105—
　　（克莱谛并没有记恨“我”，而是对“我”的所作所为觉得不可理解。）
　　 ②克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！”
　　（克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释清楚。）
　　（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？
　　（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）
　　（4）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。
　　（5）指导有感情地朗读。
　　过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学习课文。
3、自读课文的第三部分（9－13自然段）。
　 （1）说说你读懂了什么？
　　重点汇报交流以下问题：
　　①作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？
　　（“终于、挨”说明“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）
　　②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？
　　（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”）
　　③通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？
　　（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。）
　　④“我”为什么两次说“再也不了”？
　　（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）
　　（2）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。
4、理解课文的第四部分（14自然段），重点理解父亲说的话。（出示父亲的话）
—106—
　　（l）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。
　　（一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）
　　（2）为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去”？
　　（希望“我”告别过去，能永远友好待人。）
　　（3）齐读最后一段话，进一步体会爸爸的话的深刻含义。
　 四、总结全文，扩展延伸
1、指名分角色有感情地朗读全文。
2、讨论：你最喜欢课文中的哪个人物？为什么？
3、谈一谈学了本课后，你有何感受？

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《小泽征尔的判断》教学设计

教学目标：
　　1、 指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
　　2、 引导学生认识“泽、欧、谱、谐、素、权、桂”7个生字，会写“欧、谱、棒、谐、素、弃、权、桂”8个生字，理解“欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、夺魁、判断、果敢、大师、试探”等词语。
　　3、 会用“全神贯注”“再三”造句。
教学重点：
　　理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学难点：
　　了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、启发谈话，导入质疑
1、谈话：同学们看过大合唱吧，在合唱队前面都要有一个人来指挥大家演唱。今天我们就来学习一个著名的音乐指挥家小泽征尔的故事。（板书：19 小泽征尔的判断）
2、齐读课题，思考：看到题目，你有什么疑问吗？（预设问题：小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？在什么情况下做出判断？他的判断对吗？……）
　　 3 、小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。
二、初读课文，整体感知
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1、导入：请同学们借助字典，运用掌握的学习生字词语的方法，自学生字词。
　 2、学生自学生字词。
　 3、检查自学生字情况。
　　①认读生字，指导书写。
　 ②指读新词，自读带新词的语句。
　 4、根据提示，自由练读课文。
　　阅读提示：读课文，尝试解决同学们根据题目提出的问题，记下阅读中不懂的地方。
　　5、交流初读收获。
　（回答问题时，只要求读出相关内容即可，同时检查、订正学生发音。）
　 ①看副板书，解答。
　 （不要求都解决，有些可引导读相关部分，有些等进一步学习时解决。）
　　A、小泽征尔是什么人？
　　读第一自然段；介绍相关资料。
　　B、他做出怎样的判断？
　 “不！一定是乐谱错了！”
　　C、为什么做出这样的判断？
　　指挥——发现——重奏——还发现
　　D、在什么情况下做出判断？
　　指挥家大赛——决赛——面对国际大师——……
　　E、他判断得对吗？
　　最后一个自然段 ……
　　②提出自己阅读中新出现的问题。
　 （充分肯定学生边读边思考的好习惯）
　　③再次默读课文，思考未解决的问题。
三、细读课文，理解感悟
　　1、过渡语：“不！一定是乐谱错了！”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为“果敢的判断”呢？让我们到决赛的现场去看一看吧。
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　　2、自己读课文，边读边思考：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？
　　自学提示 ： ①自己读课文。
　　　　　　　　②画出有关的语句，体会当时的情景。
　　　　　　　　③有感情地读一读。
　　3、集体讨论：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？让我们来一起交流。 （ 边读边体会重点指导以下重点句，深化理解。）
　 （1）“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。”
　　启发：最后一个出场，会有什么样的心情？
　 （2）“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。”
　　指导朗读，结合“世界一流”“国际水平”等词语，品味“全神贯注”的参赛态度。（可插入课后第三题）
　 （3）“开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。”
　　启发：此时小泽征尔能判断出什么？
　 （4） “这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”
　　启发：“郑重声明”是什么意思？此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，小泽征尔怎样想？在场的观众会怎样想？
　 （5） “面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。”
　　设问：①此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？
　　同桌同学结合以上句子，填空说一说：指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？（ ）没有错，因为（ ）；（ ）没有错，因为（ ）；所以，一定是（ ）错了。
　　②“坚信”换成“相信”好吗？为什么？
　（6）集体朗读句子。
　　过渡语：就这样，年轻的小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是他脱口而出：“不！一定是乐谱错了！”（出示这句话）
　　指名朗读、集体齐读。
　　（如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习）
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　 “不，一定是乐谱错了。”
　 “不，一定是乐谱错了！”
　 “不！一定是乐谱错了！”
　 4、理解最后一段：
　　（1）过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？
　　（2）快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语句。
　 “他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”
　　设问：“这种素质”指得是什么素质？
　　板书：不附和权威相信自己敢于做出正确判断
（3）结合课文内容说一说：只有（ ）的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。（出示文字片）
四、总结全文，拓展延伸
　　1 、总结语：小泽征尔面对着几百名国际音乐大师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力量，做出了果敢的判断，并且坚信自己的判断正确，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。也正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。
　　2 、欣赏视频：
　　他今年已经60多岁了，仍然活跃在音乐指挥的舞台上。让我们通过屏幕来一睹这位世界著名指挥家的风采。（边放视频边解说）小泽征尔的指挥极富感染力，专家评价他的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾”，“浑身都是音乐”。
　　3、 看到他高超的指挥艺术，你能说一句赞扬他的话吗？（可以写下来再说）
　 4 、齐读：日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。
五、布置作业：
　　1、 有感情地朗读课文。
　　2 、用“全神贯注”、“再三”写一句话。
　　3 、继续收集有关小泽征尔的资料，如图片、新闻等或听一听小泽征尔指挥的乐曲。　
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《皮巧根桥》教学设计
教学目标：
　　1、学会本课的生字、新词。
　　2、引导学生自读课文，理解皮巧根用“爱心”为人们架起了一座安全方便的桥。
教学重点、难点：理解课文内容，知道为什么大家一直叫这座桥为“皮巧根桥”。
教学准备：多媒体课件
教学课时：一课时
教学流程：
一、谈话激趣，导入新课
　　1、教师谈话启发：同学们见过什么桥？（生答：见过木制的小桥、坚固的石桥、混凝土桥、立交桥……）
　　2、今天学的这篇课文也是与桥有关的，课题是《皮巧根桥》。（板书课题）这是一座什么桥呢？人们为什么把它叫“皮巧根桥”呢？
二、初读课文，整体感知
　　1、默读课文，画出本课要求认识的生字，多读几遍，注意读准字音。
　　2、想想说说课文的主要内容是什么？
三、明确任务，有的放矢
　　1、刚才我们初读了课文，了解了课文的主要内容，这是我们进一步阅读理解课文的基础。在这个基础上，我们还要根据课后习题提出的问题，去阅读，去交流解决，深刻地感悟课文。请同学们读一读课后习题，看看给同学们提出了哪些学习任务。
　　2、学生汇报。（1）皮巧根是怎样架桥的？（2）为什么人们有了新桥，还是那样喜欢叫“皮巧根桥”？
四、自读课文，深入感悟
　　1、围绕课后习题默读课文，自主学习。
　 （1）皮巧根为什么要架桥？是怎样架桥的？在书上画一画。
　 （2）后来有了新桥，人们为什么还是喜欢叫“皮巧根桥”？
　　2、和学习小组的同学合作学习、讨论、交流自学情况。
　　3、集体交流。
　 （1）皮巧根为什么要架桥？（因为上学路远，跳过急水河比较近，可是
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要跳过急水河有人掉进河里，发生危险，在河上架桥会很方便。）
　　①指名读一读课文第1至第8自然段。
　　②读了这些自然段的内容，你体会到了什么？（课文中写第一个孩子想做救火英雄，第二个孩子想做打鱼英雄，第三个孩子想第一个飞到月球上去，他们都有好的想法，但都是空想，有些不切实际。）
　 （2）皮巧根是怎么做的？你画了些什么句子？
　　①指名学生，读一读自己画出来的句子。
　　学生读句子，教师随机出示：
　　A、他让爷爷帮他把斧子磨快，然后就动手砍柳树。
　　B、现在得把柳树枝全砍掉。
　　C、大树正好架在了河的两岸上。
　　D、皮巧根拿定主意在木头两边加上栏杆。
　　②教师根据学生读出的句子，概括板书：磨斧——砍树——把大树架在河岸上——砍光树枝——加上栏杆。
　　③指导有感情地朗读，边读边想象在造桥的过程中遇到的困难。
　 （3）为什么后来有了新桥，人们还是喜欢叫“皮巧根桥”？
　　①学生读14—15自然段。
　　②指名汇报。（为了表示对皮巧根的无限感激）
五、总结全文，鼓励练笔
　　1、学习了这篇课文，你有什么感想？（我感受到了皮巧根是一个富有爱心的孩子，他用爱心为人们架起了一座安全方便的桥，受到人们的爱戴与敬仰，他真了不起，我应该向他学习。）
　　2、在生活中，像这样有爱心的人还有很多，你能以“爱心”为题，通过一两件事来体现人物的良好品质——爱心吗？
板书设计： 20、皮巧根桥

把大树架在河上
砍树 砍光树枝

磨斧 加上栏杆
—113—
（爱心桥）