有多少事儿可以自己来.doc

五月案例

有多少事儿可以自己来

崔佳佳

背景
目前，我班的孩子已经进入小班下学期了。经过长时间的适应，孩子们基本上已经了解在幼儿园集体生活中，知道什么时候将要做什么，比如：集体做早操、吃早点、参加集体教学活动、进餐、午睡等等。然而，在园的一日生活中，除了组织的教学活动和集体游戏之外，还有一部分的时候是属于幼儿自由游戏的。面对着属于孩子真正可以自由安排的时间，很多孩子却习惯于依赖老师的安排，例如经常有孩子会跑过来问：今天我们玩什么？老师，接下来我们要干什么？仿佛老师如果不说，他都不知道应该怎么办似的。
《纲要》中也指出，教师应当“建立良好的常规，避免一些不必要的管理行为，让孩子逐步地学会自我管理”。 面对这种情况，我不禁思考：在幼儿园里，有哪些事情可以让孩子自己来决定？自我管理的意义究竟体现在哪里？我认为，引导孩子尝试初步的自我管理既能避免一些不必要的管理行为，更多地体现儿童的游戏主体地位和尊重孩子的选择，也能帮助孩子养成良好的行为习惯，提高自我管理的能力。因此，面对孩子在餐后自由游戏活动中的茫然不知所措，我进行了一些尝试，引导幼儿“自己来决定”，制定餐后自由游戏安排表，。
案例描述
集体讨论：自由游戏玩什么
每次孩子们进餐后的那块自由游戏时间，孩子们经常跑到老师跟前问：老师，今天玩什么？老师，我可以看书吗？老师，可不可以玩玩具？
这天下午，老师决定开展一个集体讨论，邀请所有孩子做小大人，一起商讨“餐后活动究竟玩什么”。
讨论开始时，教师首先抛出一个问题：餐后游戏，你们喜欢玩什么？
孩子们纷纷讲述自己最爱玩的游戏，有搭积木，玩娃娃家，玩家里带来的玩具等等。教师边听边用简笔画将孩子们的想法记录在一张大表格里，并将孩子们所说的游戏进行分类，分别是：区域游戏，小书包游戏，看图书游戏和搭建积木游戏。
然后，老师引导孩子思考：原来餐后游戏中你们有这么多游戏想要玩，可是如果每天每个人都玩不一样的东西，这样教室看起来会怎么样？那该怎么办呢？
孩子们纷纷表示，玩好后要自己收起来，或者也可以分一分，每次玩不一样的游戏。于是孩子们就这个问题继续展开讨论。后来，经过集体投票表决，大家选择自由游戏时间最长的两个也就是中餐后和下午的点心后的时间段，根据大家喜欢的游戏进行合理安排，制定出《小乙班自由游戏安排表》。经过投票，大家还将最喜欢的小书包游戏和积木游戏比其他游戏多玩一次。（表格如下）

案例分析
在集体讨论的过程中，孩子们十分尽责，积极踊跃提出自己的想法和意见。最后，大家用投票的方式决定时间安排，达成一致的意见。而教师则扮演着孩子们讨论的支持者和记录者，并在必要的时候适当地给予一些建议和帮助。在师生共同努力下，他们根据自身的兴趣爱好和特点，并结合班级实际情况，综合不同孩子的意见得出最终的《自由游戏安排表》。这也是孩子第一次尝试自主管理的成果。
可见，教师把游戏决定权还给孩子的行为对于孩子的成长有着诸多裨益：例如，表格制定好后，到了游戏时间，孩子就能够自主地根据表格中所示内容来决定自己玩什么游戏，而不是每天追问老师“接下来玩什么”，“老师不说就不知道怎么办”；另外，每次孩子们看到大家集体制定的表格，相信他们会发自心底地感受到自己是这个班级的“主人翁”，增强孩子的自信心。总之，这种管理方式既能减轻教师在日常教育中的一些不必要的教育行为；也能帮助孩子养成自主管理的行为习惯。
反思（措施）
经过此次培养幼儿自主管理行为的尝试，笔者不禁开始思考，除了简单的游戏规则的制定与实施，幼儿园一日生活中还有哪些事儿可以让孩子们自己来决定？就像《幼儿园班级制度化管理》中所启发的那样，现阶段的幼儿园班级管理中，以幼儿园园长和教师等代表“师道尊严”的权威形象在幼儿园管理中充当非常重要的角色，而孩子一直作为幼儿园中的“弱势群体”，对于参与幼儿园及班级一日生活的管理更是逐渐弱化。然而，是不是教师代表权威的大人制定一切幼儿园及班级教育教学、游戏和一日常规制度，就是理所应当的呢？究竟谁才是幼儿园的主人，谁是班级的主人，谁是游戏的主人呢？面对这些困惑，笔者不禁回想起现阶段与八九十年代时候的学前教育的历史对照，发现历史终究是在不断的改革中进步着。也许，要改变这些现状，还需要更多的学前教育专家、幼儿园教师发现其中的利弊所在，并通过长期的尝试与努力才可能得出答案。目前，笔者认为，这些也许可以到郑三元教授的书中去寻找答案。