《说说我的一件事》.doc

《说说我的一件事》教学设计
执教者：河源市源南学校 黄琼
教材分析
1.《说说我的一件事》出自语文版（2016起始）第一单元口语交际板块。这紧密结合了本单元的学习内容：第一单元学习的文章是记叙文，写作也是记叙文“记一件事”。让学生说说自己的事，人人都可以有事可说，降低了难度，也贴近学生的生活。另外，作为初中阶段第一次口语交际课，具激发兴趣和打好基础的意义。
2.要说清楚自己的一件事，必须明确对象是“我”，要求学生要讲清楚事情的时间、地点、人物、起因、经过、结果。这与记叙文六要素是一致的，也为本单元的写作——“记一件事”，做好指导和准备工作。
但是口语交际毕竟不同于写作文。主要区别在于“口语化”与“双向交流。”所以，在教学活动过程中，注意引导学生语言表达要简洁流畅，还要注意尊重他人，认真倾听，能恰当评价同学说的内容。
学情分析
这节课安排到县区借班上课，事前了解到学生基础较薄弱，语言表达能力不好，口语交际课从来没有接触，平时上公开课也比较拘谨。
为了激发学生的参与热情，可以适当降低难度要求，通过互动游戏、师生对话、生生对话产生思维碰撞，在充分交流中唤起学生的体验，激发学生“想说”的欲望，鼓励学生“敢说”，进而通过指导“能说”——让学生说说自己的一件事，可以通过示例指导学生如何把一件事说清楚，通过教师有效追问和师生共同评价，将口语交际的“双向交流”理念落到实处。
教学目标
1.激励学生敢于开口，用普通话大方自然地与大家交流。
2.引导学生流畅完整地讲清楚一件自己的事。
3.引导学生认真聆听他人发言，能抓住关键信息，并能进行评价。
重点难点
教学重点
1.引导学生流畅完整地讲清楚一件自己的事。
2.引导学生认真聆听他人发言，能抓住关键信息，并能进行评价。
教学难点
引导学生连流畅完整地讲清楚一件自己的事。（重点讲清楚事情的发展过程和结果。）
教学准备
制作多媒体课件，安排教学活动。
教学活动
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、
课前活动
请学生说说对“口语交际”的理解，再根据学生的回答进行点拨。还原日常交际情景，师生交流。
学生或大大方方，应对自如；或较为拘谨，不善交流。
1.引出对“口语交际”，引起学生重视。
2.还原日常交流情景，初步了解学生口语交际能力，以便相机指导。
二、
互动游戏
屏显——同桌之间名字串联：
介绍喜欢的颜色
甲：我是（ ），我喜欢（ ）色。
乙：我是坐在喜欢（ ）色的（ ）旁边的喜欢（ ）的（ ）。
介绍喜欢的水果
乙：我是（ ），我喜欢吃（ ）。
甲：我是坐在喜欢吃（ ）的（ ）旁边的喜欢吃（ ）的（ ）。
1.被这个简单又有点绕口的游戏吸引。
2.同桌之间互相练习，发现要快速而顺畅地进行，并没有想象中容易。

1.激发学生参与热情，让全体学生马上开始，在不知不觉中突破畏惧心理。

2.体现合作交流理念。
三、
展示学习目标
屏显——学习目标
1.我敢于开口，用普通话大方自然地与大家交流。
2.我能流畅完整地讲清楚一件自己的事。
3.我认真聆听他人发言，能抓住关键信息，并能进行评价。
清楚这节课的目标与内容。
教学评一体化：明确目标与要求，为接下来的课堂活动指明方向，也使结课时自我评价有据可依。
四、
说一说，评一评 
屏显——说一说，评一评 
我是一个（ ）的人。
同桌之间交流：互相说一件最能突出自己这个特点的真实的事例。
评一评：从哪些方面说，说得怎么样？

面向全班同学分享说说自己的一件事。
1.同桌之间互相交流。
2.发言者向全班同学分享。
3.听讲者认真听，能进行评价。
1.由评价自己到“说一件最能突出自己这个特点的真实的事例。”由易到难地指导学生由“想说”“敢说”到“会说”。
2.体现口语交际“双向互动交流”的理念，让学生认真听，抓住关键，能评价。
五、
五星评价
屏显——五星评价星级及标准
回顾学习目标，引导学生对照目标作自我评价。
1.反馈学生课堂学习效果。
2. 向学生指明进一步努力的方向。
板书设计
说清楚 抓住特点 讲清过程 说真事

听清楚 尊重他人 抓住关键 会评价

教学反思
因为面对的是基础薄弱没有接触过口语交际的县区学生，而且又是借班上课，所以课前比较忐忑，但是结果出乎我的意料。课堂气氛民主，师生交流顺畅，学生不乏精彩之言。
这节课，我在以下方面做得比较好：注重学生的主体地位，我充当一位“平等的首席”，组织开展对话，注重师生互动和课堂生成，尽可能让课堂在交流动态地开展。我尽可能指令清晰，听的时候认真倾听，及时评价且尽可能简明扼要，评价之时鼓励学生，渗透说话技巧指导。
1.把握最初的五分钟，“良好的开始是成功的一半”。
课前的“闲聊”让学生在最初的五分钟内放下“严阵以待”之心，在不知不觉中参与交流。
2.更小的阶梯，更广泛的参与。
“我是一个……的人”作为切入点，可以一开始让学生说抓一个词或一句话来谈自己的特点，再顺势引到“最能体现自己这一特点的一件事”。这样阶梯较小，学生可以更广泛地参与。
3.双向互动深入交流。
我注重指导学生“听”“说”一体，说要说清楚，听要认真，抓关键，会评价。通过适时追问学生“然后呢？” “最后呢？”“你怎么想？”“你怎么做？”，将师生间的对话引向深入，课堂更具“流动感”。
4.不足促进反思与进步。
“听说”互动小游戏学生很感兴趣，学生举手应接不暇，花的时间比预期多了。
因为电脑连接出故障，课件操作不流畅，有时衔接不好。
如果能点一个不主动举手的学生，做现场说话指导，或许更具有鼓励意义。