教育心理学第三章.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2012/7/11,#,教育心理学,第三章,学习的基本理论,学习的基本理论,第一节 学习的实质与类型,第二节 联结学习理论,第三节 认知学习理论,第一节 学习的实质与类型,一学习的实质与特性,（一）学习的心理实质,（二）人类学习和学生学习,二学习的一般分类,（一）加涅的学习分类,（二）我国心理学家的学习分类,一 学习的实质与特性,（一）学习的心理实质,学习有广义和狭义之分。广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。,我们从这一定义可以看出三点：,首先，学习表现为行为或行为潜能的变化。,其次，学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。,再次，学习的发生是由反复经验而引起的。,一 学习的实质与特性,（二）人类学习和学生学习,1.,人的学习与动物的学习的区别人的学习与动物的学习有着本质的区别。,其表现为：,A.,人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。而动物的学习仅限于获得个体的经验。,B.,人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往中，通过语言的中介作用而进行的。而动物的学习则主要是在适应环境的过程中，靠本能的模仿而完成的。,C.,人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。动物的学习是一种本能的活动。所以我国心理学家一般把人的学习定义为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。这也就是狭义的学习。,2.,学生的学习是人类学习中的一种特殊形式,学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人积累的科学文化知识，充实自己的过程。学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进人格发展。因此学生的学习内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。,二 学习的一般分类,（一）加涅的学习分类,学习有广义和狭义之分。广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。,我们从这一定义可以看出三点：,1.,学习层次分类,信号学习,刺激,反应学习,连锁学习,言语联接学习,辨别学习,概念学习,规则或原理学习,解决问题学习,学习结果分类,智慧技能,认知策略,言语信息,动作技能,态度,二 学习的一般分类,(,二）我国心理学家的学习分类,我国学者依据教育系统中所传递的经验内容不同，将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。,知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自对反映的对象本身的认知经验。知识的学习即掌握的知识，通过心智活动来接受和占有知识，在脑中建构认知结构。,技能是通过学习形成符合法则要求的活动方式，它是来自于主体所作出的行为及其反馈的动作经验。技能的学习通过学习，建立合乎法则的活动方式过程，有心智、操作技能两种学习。,行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。行为规范的学习又称行为规范的接受，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。,第二节 联结学习理论,一桑代克的尝试,错误说,（一）桑代克的经典实验及理论,（二）尝试一错误学习的基本规律,（三）试误说的评价,（四）桑代克的试误说对教育的意义,二 斯金纳的操作性条件作用论,（一）斯金纳的经典实验,（二）操作性条件作用的基本规律,三 程序教学与教学机器,联结学习理论也称行为主义学习理论。或者说联结学习理论是行为主义提出的学习理论,。,一 桑代克的尝试,错误说,（一）桑代克的经典实验及理论,桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过“盲目尝试,逐步减少错误,再尝试”这样一个往复过程习得的。,(,二,),尝试一错误学习的基本规律,1.,效果律,2.,练习律,3.,准备律,(,三,),评价试误说,(,四）桑代克的试误说对教育的意义,二 斯金纳的操作性条件作用论,(,一,),斯金纳的经典实验,(,二,),操作性条件作用的基本规律,1,强化,强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化,(,实施奖励,),与负强化,(,撤消惩罚,),之分。,2,逃避条件作用与回避条件作用,当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。,3,消退,有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。,4,惩罚,当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。,(,三,),程序教学与教学机器,第三节 认知学习理论,一苛勒的完形一顿悟说,（一）学习是通过顿悟过程实现的,（二）学习的实质是在主体内部构造完形,二布鲁纳的认知一结构学习论,（一）学习观,（二）教学观,（三）结构主义教学观对教学的启示,三奥苏伯尔的有意义接受学习论,（一）学习分类,（二）意义学习的实质,（三）意义学习的条件,（四）接受学习的实质,四建构主义学习理论,（一）建构主义是当代学习理论的一场革命,（二）当今建构主义学习理论的基本观点,一 苛勒的完形一顿悟说,（一）学习是通过顿悟过程实现的,（二）学习的实质是在主体内部构造完形,苛勒曾在,1913,1917,年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一,系列的实验研究，实验主要有两个系列，箱子问题和棒子问题。,二布鲁纳的认知一结构学习论,（二）教学观,1.,教学的目的在于理解学科的基本结构,2.,掌握学科基本结构的教学原则,动机原则,结构原则 程序原则,强化原则,（三）结构主义教学观对教学的启示,（一）学习观,1.,学习的实质是主动地形成认知结构,所谓认知结构，就是人关于现实世界的内在编码系统，是人用以感知外界的分类模式。,2.,学习包括获得、转化和评价三个过程,布鲁纳通过研究学生学习活动的具体过程后认为，“学习一门学科看来包含着三个几乎同时发生的“过程”。,新知识的获得,知识的转化,和,知识,评价,三 奥苏伯尔的有意义接受学习论,（一）学习分类,根据学习进行的方式，学习分为接受学习与发现学习。,根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。,（二）意义学习的实质,所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。,（三）意义学习的条件,从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。,（四）接受学习的实质,从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。,(,五,),先行组织者技术,四 建构主义学习理论,（一）建构主义是当代学习理论的一场革命,（二）当今建构主义学习理论的基本观点,1.,知识观,2.,学习观,3.,学生观,