陈芳稿学生是教师的影子.doc

学生是教师的影子
以前常说我校的课改理念：每一个孩子都是好的，每一个学生都能成才；教好每一个孩子，不让一个学生掉队，总觉得是那么的高不可攀，连续几天的听课，让我很感动，我校的教师真的都是在不折不扣的倾尽所有培养学生成人、成才。
教师的工作对象是成长中有极大可塑性的未成年人，教师的道德表现能够影响一个学生的一生。教师的语言是传递知识和表达感情的重要工具。如果教师语言生动形象、富于感情，他的学生语言自然也表现出生动、有感情；教师的语言简明、准确、他的学生语言也是相当的有见地；教师上课生动，他的学生自然活泼；教师课堂教学合乎逻辑，他的学生逻辑性自然不差；教师的语言颇具感染力和说服力，他的学生自然也具备感染力和说服力。尤其做班主任的教师，班主任爱干净，她的班级自然干净、整洁；班主任爱读书，他的班级自然书也就多；班主任干练，他的学生多半不会拖泥带水。
我被关注了
校园里每次碰到刘翠平老师，她总会给你一个微笑、一句问候，于是就觉得这个老师很亲切，使人愿意亲近。也总听老师们说刘老师的课讲得好，她管理班级有方法，今天终于切身的感受了一次。
第一节从三楼听课后，有老师推荐去一楼听刘老师的课，于是下楼寻着班牌找到她的班级，一打听，正好这节是语文课，于是找来听课凳放到教室后，才察觉落了东西在三楼教室，又匆匆上楼取东西，却忽略了提前跟刘老师打声招呼。等我从三楼急急冲下时，上课的钟声已响起来，很歉意的弯腰走进教室，她眼里闪过一丝惊讶后，顺手从讲堂上搬了把凳子快速给我送过来，也是因为她的这一举动，学生的目光齐齐的落到了我身上，一霎时我成了全班上课前关注的焦点了，却又不觉得尴尬。
紧接着是课前的行礼，教师端身立定于教室正前方，学生恭恭敬敬向老师问好行鞠躬礼后，教师问好回礼，就待我准备听班长口令落座时，忽听口令“向后转”，学生立定，全体面向我这位不速之客，“老师好”，同样的问好、行礼，我再次被真诚的关注了，我也同这些不熟识的孩子问好、行礼，但我很乐意、很开心。
以心交心，用心育人
落座后，我以为要开始这一节课程了吧，没想到一句“有什么事情？”，再次打破了教室的平静，随着刘老师的手势，我的目光落在了最后一排最左边的一位男同学身上，“我的牙掉了”，显然这位同学的嘴巴里不是很舒服，“先上水房处理一下吧！”当这位同学走进水房后，今天的课程学习也开启了，回顾本组所学课文的主要内容。因为不清楚掉牙同学的情况，我待大家开始学习后也进入了水房，这位同学的确是牙掉了之后牙龈处渗着血不舒服，漱漱口之后也没啥事了，在我准备转身时，刘老师也进入了水房，“怎么样？”关切的话语和轻轻抚在肩上的手，我想，此时孩子心中的温暖绝对胜于牙齿的不舒服。而令我意外的是，老师在处理这课堂的偶发事件时，教室没有嬉闹、嘈杂声，只有孩子们关切的目光，究其原因，我想还是老师对于眼前所发生的人、事的一种真正关心吧。
今天学习的是《路旁的橡树》，讲得是在筑路的过程中，因为一棵粗壮、挺拔、结实的橡树工人和工程师发生了冲突， “计划是不可以修改的。”，“橡树也不可以砍。”，结局是“几年过去了，一条宽阔的沥青公路从北方延伸到南方。它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。” 文章的中心句子是尾段“坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：‘筑这条路的人一定有一颗高尚的心。’”很简短又充满矛盾冲突的一篇小文章，老师却同学生一起学出了趣味性、知识性。
根据故事情节，老师板书了一幅笔直穿过橡树的路，“路应该修改成什么样子，如果你是工程师，你该怎么修改？我们看看谁具备做工程师的潜质。”一个问题抛出后，教室没有炸开锅，却多出了一个个工程师，“应该是这样” “应该是这样的”你画完来我画，终于一个满意的马蹄形画了出来，“还是不对，应该是这样的。”这位同学果然不一般啊，只见他上台果断的擦去了穿过橡树的直线，只留下了修改后的马蹄形红线。“嚯，真的是一位细致的工程师啊！我都把这点忽略了，向你学习。”随即掌声也响起来了。
学习一篇文章除了了解来自文本的意思，还要掌握一些语文学习的方法。而让学生在探究中学会学习，刘老师是这样做的：改读课文，让学生在听的过程中比较老师改过的和文本哪个好，然后说原因，最后点明：大家在写作时也要注意让文章有起伏、有高潮、有情节。
一堂课听下来，感觉学生像天空中自由飞翔的大雁，老师就是那只头雁，优雅又不失风度，即使批评学生书读的不流畅，也是这样说的：你对课文的理解能力比读书的能力强，你要把课文好好读了。对学生回答的评价既有肯定、鼓励，又有要求。
有人说：家庭教育中你在孩子哭闹时是愤怒还是给他一个怀抱，会决定他的人生。同样，当学生在课堂上闹得不可开交，在你的怒视和大骂中，学生从你身上同样地学到了一种本事，那就是学会了怒视和斥责别人。其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从。老师的威严并不是要学生畏惧你，而是以你的人格、渊博的知识、教育的技巧及教书育人的方式去赢得学生对你的尊重和好感。老师在教育学生的同时也在不断地教育自己，以怎样的方式教育人，有怎样的教师，就有怎样的学生。从某种意义上来说，学生就是老师的影子。
一株草就是一朵花
因为对课本的不熟悉，上课之初，我习惯性的把凳子移向了后排过道边的同学桌旁，却没想到给小家伙带来了责任感，写听课记录时，我在取夹在本子后页的笔时，小男孩居然也递了一支笔到我眼前。在画修改图，他又递了一支不同颜色的笔给我，让我换种颜色做记录，应他要求，我用他“特意”递给我的这支笔画了修改图。
同时，我也留意了小男孩，脑袋大是他的特征，坐不稳、好插话可以代表他的性格。我留意他，他也时不时瞄我几眼，再探探身看看我做的笔记。这节课，因为我这个坐在身旁的“外来者”，他的学习效率应该是打折了，这也提醒我后来听课，尽量不打扰学生。下课，我跟他聊时，刘老师走了过来，一句“头大，特聪明”应该是对他的一个概括。如果我们说教师是园丁的话，那我们的学生就是园子里的花、草、树木，有的会在春天开出鲜艳的花朵，我们会认定他就是花；有的或许只是在某个深夜不经意间开出朵小花，而在太阳升起时又凋落，我们是不是会否认他是花；亦或是因为他的高大，我们也同样否认他也是一株耀眼的“花”。
我们只是这大千世界的一物，路旁不起眼的野草，其实也能开出美丽的花朵。多一点希望、多一点等待，专属于他们的开花季节，迟早都会降临。