加减法的估算.doc

人教版小学数学二年级上册“加、减法估算”教学设计
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册第31页“加、减法估算”。
教学目标:
1、通过创设具体的情境，使学生初步学会加减、法的估算，并通过对两位数加减法估算方法的交流，让学生体会算法的多样化，增强数感。
2、培养学生探索，合作交流的意识和能力。
3、让学生用所学到的估算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣，培养学生用数学的意识。
教学理念：
1、让学生在生活情境中探究，使学生体验到学习的乐趣，从而达到教学目标。
2、充分让学生分小组合作交流，学习新知，培养学生的探索、创新能力。
教学重、难点：
初步学会加减、法的估算方法，体会算法的多样化，并能解释估算过程。
教具准备：图片
教学过程：
一、游戏导入
老师今天碰到一些数字宝宝，它们找不到家了，同学们，我们一起帮帮它们好吗？数字宝宝告诉我它们的家在“和它们最接近的整十数的蘑菇屋里”同学们要开动你们的脑筋帮它们，可不要找错了哦！
通过“老师读数”、“学生读数”、“帮老师把数字宝宝贴”等方式完成游戏。（同学们真棒）
观察：蘑菇房的数字和整十数有什么联系？
小结：这些数字宝宝有的比整十数大、有的比整十数小，像这些多一点、少一点就是一个大概的数字。我们把它叫做近似数。而我们平时通过计算得来的结果就叫精确数。在我们的生活中有很多情况，不需要算出精确数，只要算出大概、大约的数。这种算法，我们把它叫做估算（板书：估算）。
（通过课前游戏，使学生获得初步的估计意识，为学生积极参与后面的学习活动打下基础。）
二、探究新知，合作交流
1、同学们喜欢看《喜羊羊与灰太狼》吗？最近，一年一次的羊村秋季运动会要开始了，为了开运动会，喜羊羊打算添置一些生活用品，他要买一个 28元的热水瓶、一个43元的烧水壶和一套24元的水杯（出示相应图片及价格），他带100元钱够吗？
师：请你来帮喜羊羊解决这个问题。先告诉老师你会怎样列式计算？
2、师：对，这些都是我们以前所学的判断够不够的方法，你能用今天所学的估算的方法判断妈妈带的钱够不够吗？
28+43+24≈90（元）＜100，所以够。
30 40 20
师：大约90是估算的结果，能否用等号连接？应该用一个什么样的符号来连接呢？（≈约等号 读作：约等于）教学生认识约等号，用手书空跟老师写，边写边说（先低头再翘尾）
师：大约90元实际得数是比90大还是比90小呢？

100-28-43≈30＞24，所以够。
30 40
师：实际得数是比30大还是比30小呢？
3.师：小结估算的步骤.一、估数；二、估算
4．师：请你按照这个步骤，这样的格式对其他几个算式进行估算，写在你的草稿纸上。（合理分工）
师：现在开始，看谁写得有快又好！
教师要求学生上台板书
教师适时点评学生的估算情况。
老师突然想到了一个估算方法，不知道可不可以？
28+43+24≈94（元）＜100，所以够。
30+40
老师只估了两个数，这样算起来是不是也很方便呢？
教师追问：你最喜欢用那种方法？为什么？
师：同学们真爱动脑筋，在刚才的估算中，有的用到了加法，有的用到了减法（边说边补充板书课题：加、减法），这就是我们这节课学的内容。有的还用到了加减混合的估算，估算的方法多样，思路不同，但最后的判断结果都是一样，妈妈带的钱够。
师：现在老师将一套茶杯的价钱改成31元，请你用估算的方法判断妈妈带的钱还够吗？
28 + 43 + 31≈100（元）

30 + 40 +30
师；到底够不够呢？我们不能只看估算的结果就下结论，一定要判断这个100是估大了还是故小了。
师：所以估算的第三步是：判断（是估大了还是估小了？）
师：估算的步骤有哪些？
一、估数（估成最接近的整十数）
二、估算（算估后的整十数）
三、判断（判断结果是估大了还是估小了）
（通过创设具体的购物情境，让学生进一步体会估算的方法，通过自主探索、小组交流，相互启迪、不断创新，培养学生的合作意识和能力，发展学生的个性，从而达到自主学习的目的。）
四、巩固练习
1.基础练习。( 课件出示31页的“做一做”。)
（1）师：从图中你得到了哪些数学信息？
(2)师：这道题的问题出现了一个新的词语，火眼金精的你发现了吗？
(3)师：这道题是要精确计算还是要估算呢？
（4）师：怎样列算式呢?
2、出示卡片（小亮计划三天写100个大字。昨天写了29个，今天要写42个，两天大约写了（ ）个。小亮大约还有（ ）个字没写。
2、游戏：做客 （卡片 头饰）
得数比80大的去小兔家 得数比80小的去小熊家 （走对的同学每人发一颗糖）
【设计意图:学生的估算意识在解决实际问题的过程中才能得到有效的培养,因此我设计练习时,先出示基础练习，再提升到估算练习，再判断得数是比80大还是小，强化学生的估算意识;渗透解决问题的时候要先估一估,再去对所估结果进行判断是估大了还是估小了，避免一看到估的结果就下结论。】
五、课后延伸
想一想：小明有20多枝水彩笔，妈妈又给他买了12枝，现在小明大约有多少枝水彩笔？
【设计意图:求大约有多少枝水彩笔,这道题有一定的难度，通过引导学生运用估算的方法去解决实际生活中的水彩笔问题,使他们了解：20多是一个不确定的数，有时可以估成20，有时可以估成30。】
六、小结
通过这节课的学习，我们知道在日常生活中会遇到很多需要用数学知识解决的问题,其中有的需要计算出精确数,而有的只要进行简单的估算也能作出判断。所以,今后我们在解决问题时要根据实际生活需要,动脑筋去选择恰当的方法。