创办适合孩子的教育.doc

2010年年会论文
创办适合孩子的教育——教师的责任
秭归县三峡工程希望小学 郑军 电话：[phone]
时间飞速发展到21世纪，已经进入到知识经济的时代。知识经济时代国与国之间综合国力的竞争，归结就是人的智慧的竞争。由于教育在人的发展过程中的奠基作用，综合国力竞争归根结底就是教育的竞争。从这个意义上面讲，教育乃是世界各国国力竞争的制高点，谁抢占了这个制高点，谁就将占据主动的地位，谁就将有可能最终赢得这场竞争的胜利。
综观我们的教育，由于我国教育现在实行的是班级授课制，她既有她的优点，也相对的暴露出一些缺点，再加上现在高考是千军万马过独木桥，指挥棒是以学生的分数论英雄。受制于此，人们从小学就给学生打下分数第一的烙印。所以现在学校的各项活动的开展，都以能否提高或者冲淡学生的学习质量为前提，上级规定一定要开展的活动少开展，可开展活动的不开展或者不深入开展。所以现在的教育都陷入了一个怪圈现象，素质教育实行多年，但仍然是以学生的考试成绩来衡量学生的优劣或者教师工作业绩的好坏。没有办法，教师只得每天按照教学大纲，一个尺度按部就班的实行教学，长此以往，一些学优生失去探究创造力，灵性被抹杀；中等生按照老师要求，人云亦云，随波逐流；学困生吃力的拖着，被奔命的拽着，厌学情绪日益俱增。再加上现在我国人均GDP正处于1000—3000美元的社会转型期，各种矛盾日益突出，负面效应屡见不鲜，使教育显得苍白无力，尤为敏感和脆弱。现在的教育可以这样来说：面临一个非常尴尬的境地。所以，创办适合孩子的教育，我认为教师是先行者，就显得尤为重要。
创办适合孩子的教育，什么是适合孩子的教育？苏格拉底曾说过：教育不是灌输，而是点燃火焰。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这句话非常精辟地概括了新课程教学实施的新目标，对教师的教学行为、学生的学习方式、教学环境的营造、教学效果的体现等提出了新的要求，为我们探究新课程的教学提供了导向性的理论依据。
怎样创办适合学生的教育呢？用叶澜教授的一句话来形容就是：“让课堂焕发生命活力。”所谓活力，即师生生命的创造力。从现象上看，适合学生的教育大部分都是在课堂上完成的，从课堂特征上看，适合学生的课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口，是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱，是点燃学生智慧的火把，而不是充满专制、被动、封闭和以单一为特征；课堂是学生愉悦生长的地方，是充满阳光的地方，而不是受压抑、受训斥的地方。课堂是一个社会的雏形，学生在这里应该学会堂堂正正的做人，老师应该把社会责任、公民素质、教育目标转化为和风细雨滋润学生成长，创设民主、和谐、自由、开放的教学氛围，用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格，使所有学生的潜能得到开发，个性得到张扬，身体、知识、情感、道德、精神、价值观等方面得到健康、和谐、全面的发展。
首先，我认为教育部门应该改变评价机制，再也不能只单纯以分数来衡量学生和教师教学的优劣。而新课程标准则给我们指出了明确的方向：《基础教育课程改革纲要（试行）》第一款第二条指出，新课程评价的改革目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”新课程倡导发展性评价，核心理念是“一切为了促进学生的全面发展”。其基本理念表现为：
⑴评价的根本目的在于促进发展。关注需要，突出功能，激发动力。
⑵评价功能有侧重甄别和选拔转向侧重发展。
⑶关注全人发展。强调评价的民主化和人格化，重视被评价者的主体性发展。
概括起来讲，新课程评价观就是坚持以人为本，面向全体，全面关注，承认差异，开发潜力，发展个性，促进一切学生全面发展的评价观。
我认为，创办适合孩子的教育，教师应当这样做：
1、 对每一位学生充满信心，尊重每一位学生做人的尊严和价值，赞赏每一位学生，鼓励每一位学生，坚信每个学生都可以成材，都可以积极成长，都有培养前途，都可以获得成功；
2、 认识学生间存在差异，承认差异，把“差异”视为一种“财富”来珍惜，并加以开发，使每一个学生在原有基础上得到完全自由的发展，了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，因材施教；并尊重差异，切忌“一锅煮”的做法，指导和帮助每一个学生根据他们的学习风格、思考方式、学习需要实现个性化学习，并为每个学生创设富有个性的发展空间。教师要鼓励学生在学习过程中积极参与，动脑、动手、动眼、动耳、动嘴，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。
3、 把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立的“人权”来看待，使自己的课堂教学适应他们的情况、条件、需要和思想认识的发展规律，不把自己的意志和知识强加给学生。同时，教师应当对学生的学习负责，不能逼迫学生学习，要正确引导和指导，让学生充分认识到学习的权利和责任，把学习与学生的生活、生命、成长、发展有机结合起来，实现自主学习，实现学习责任由教师到学生的转移，使学生主动负起学习的责任，实现真正意义上的自我实现学习。
4、 教师要做合作者，在学生学习过程中，不仅要指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，还要参与到学生学习活动的各个环节中去，与学生交流和沟通，准确的了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现学生学习方式的转变，积极培养学生合作学习的能力。同时，教师和学生之间必须建立起平等的朋友关系，努力缩短师生之间那种因性别、观念等因素而造成的陌生、疏远的关系，使学生在教学的过程中感到时间的愉悦、事事成功，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的认识态度，继而建立教师与学生、学生与学生之间的密切合作关系，以达到共同合作完成知识的目的。
5、 教师要做课程设计和开发的专家。教师要积极开发课程，不要仅限于文本课程、音像课程、实物课程，也不能仅限于校本课程、地方课程。教师要积极开发精神课程、人文课程等隐性课程和活动课程，不断满足学生日益增长的学习需要。新课程理念下的教师应发挥主人翁的作用，积极参与到课程的管理中去，对课程的开发、组织和管理献计献策，充分体现教师是参与者、决策者和管理者的角色。
6、 教师要全面悦纳每位富有鲜明个性特色的学生。苏霍姆林斯基曾说过“在精神生活的各个领域都跟孩子交往”，建立一一对应的个性化的师生关系，实现“零距离”交流和交往；及时消除学生学习上的负担与顾虑，使学生时刻想到有一位“大朋友”在欣赏、鼓励、保护他们的学习与进步，创设一种安全、舒适、愉快的学习环境。
7、 在教学过程中，确立新型的学习方式，如自主学习、探究学习和合作学习等，以促进学生和谐、均衡、个性化持续发展。这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予其学习的自主性和主动性，让学生去自主学习、探究发现、合作交流，从而拓宽学习知识的渠道，拓展学生自主发展的空间。
8、 在教学过程中，教师要面向全体学生，尊重学生的主体性，从教育理念上不能把学生分为“三六九等”；博爱与悦纳所有学生，做到一视同仁，尊重差异，尊重个性，建立民主、平等、自由、和谐的朋友式关系；更不能单一从学业成绩上分“好学生”和“坏学生”。
当然，教师在教育过程中，应该始终贯彻“爱”字当头。爱是教育的重要媒质。如果没有爱，任何先进的教学模式、方法都很难奏效。特级教师窦桂枚曾说过“面对灿烂的生命，笑不起来的教师不算是好老师”。为此，教师在备课过程中要倾注爱，在课堂教学中体现爱，在课后拓展中要给予持续的爱。我想，只要教师这样做到了，那他离成功也就不远了。