小学教学论文：浅谈低年级句子教学的有效策略.doc

合理 灵动 扎实
——浅谈低年级句子教学的有效策略

句子是语言交际的最小单位。篇章的理解和写作应建立在扎实的字词句基础之上。现在低年级语文课很重视字词的教学，这是无可非议的，但句子教学的忽视及学习方式的单调、程式化，值得关注和改进。纵观课堂，句子教学存在以下问题：
1、重视程度不够。阅读课上笔头练习时间不多，但仅有的几分钟时间，往往用于抄写生字等方面，句子的练习少之甚少。老师们把听写词语、背诵课文作为常规的练习，几乎是孩子天天要完成的任务。却忽视了介于词语和段落、篇章之间的桥梁——句子的练习，譬如造句的指导往往被淡忘。
2、教学目标模糊。语文课程标准对第一学段的写话要求是概述，很多老师对写话的指导目标不明确，放任孩子自己写，这是不符合孩子的接受能力。特别是家长指导能力弱的孩子，明显达不到老师的要求。没有打好写话的基础，标点乱用，语言不通，时间长了，便产生厌恶写话的情绪。万丈高楼平地起，写好篇章的前提是写好句子，低年级的写话应该从写好一句话做起。
阅读课上，有的老师过多思考的是内容上的取舍，及课堂的流程，而语言训练的目标制定不够细致、明确。有关句子的教学往往把目标定位在“内容理解”的层面，带有明显的程式化。如：先读句子，说说从中知道了什么，再读一读，读出自己的体会。每每如此教学显得滞板，学生收益很少。
3、训练方式机械。日常教学中少见句子的专门练习，但是为了应试，期末复习课时安排大量的有关句子的专题练习，如“把句子补充完整”、“造句”、“把字句与被动句的转化”、“把词语组成句子”等等。从日常课堂的“匮缺”到复习时的“狂轰滥炸”， 搞得学生晕头转向。集中的机械练习与死记硬背，导致的结果是把学生教“死”了。
“语言发展变化具有渐变性。语言的发展变化不是像火山爆发、暴力革命那样的突变，而是一种逐渐变化的过程。”同时，“言语要很好发挥交际职能的作用，就必然同交际对象、交际语境、交际要传达的各种信息和情感等发生密不可分的联系。”而以上句子训练方式主要作用于学生考试的分数，对于切实提高学生的句子能力作用不大，事倍功半。
综上所述，句子教学的有效落实势在必行。句子的学习不应该是机械、孤立和枯燥的，低年级教师要善于引领学生在具体的语境中学习句子，在听说读写的过程中理解语言、积累语言、运用语言。近几年，笔者在听课及课堂实践中发现，结合阅读教学，挖掘教材的“训练点”设计句子教学，是一条值得探索的路子，并总结了以下提升句子学习质量的有效策略：
一、制定合理的教学目标
特级教师沈大安老师曾经说过：“教学目标定位的基本要求是‘适度’。每节课的训练目标宁少勿多，宁低勿高，学生每天进步一点点。”概括地说，即训练目标要少而精。句子教学亦然，贪多嚼不烂，过多的目标容易使练习变成走过场。所以，教师要善于把握教材有关句子的突出特点，制定相应的句子目标，强化一两点要求，不要面面俱到。
在阅读教学中，句子指导从正确读通、读顺开始。特别是难读的、复杂的句子，首先要制定明确的朗读目标。在此基础上，句子的学习目标不应仅仅停留在理解层面，还应根据教材的特点，在具体的情境中引导学生学习运用或积累。对于名言佳句还可以要求学生读读背背、抄抄写写，甚至默下来。同时口头目标和笔头目标相结合，并以能结合情感目标为最好。
句子教学在各年级的侧重点不同。一年级要引导学生认识完整的句子，包括认识标点符号——逗号、句号、问好、感叹号等；掌握最基本的句式，如：什么是什么，谁干什么，谁怎么样，等等。二年级侧重借助词语意思来理解句子，初步知道怎样把句子写具体生动；练习连贯地写句群。如果到了三年级，则要涉及抓住句子间的联系来体会意思，侧重段落的学习。
二、采用灵动的训练方式
1、提供句式，学说句子
在低年级语文课上，引导学生把话说完整非常重要，在说完整句子的基础上，还要关注表达的意思是否清晰、明白。结合课文内容，提供句式练习说话，一方面使学生了解课文讲了什么，另一方面为学生说完整的句子搭建了合适的台阶，特别是为学习能力弱的孩子提供了前进的拐棍。
如我在一年级上册《比尾巴》的教学中，设计了这样环节：
（1）这一天，春风暖暖地吹着，森林里有一群小动物赶来参加一场有趣的比赛，什么比赛呢？读课题：比尾巴
（2）有哪些小动物参加了比尾巴大赛？赶快读一读课文吧！不认识的字借助拼音读一读。
接下来，让我们和参赛选手一一见面，拼一拼，读一读它们的名字。
今天的比赛可真热闹！谁能根据这个句式来说一说：
今天，参加比尾巴大赛的动物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。
对于刚入学不久的孩子，引导他们学会说完整的句子，更要注重情境的创设和指导过程的落实。以上教学中，学生就是在上下承接的故事情境中，饶有趣味地进行说话训练，并在句式的提示下，自然地把句子说完整了。同时，又整体感知了课文内容，一举多得。
又如《兰兰过桥》的第二、三自然段介绍了一座奇特的桥——潜水桥，原文如下：
“兰兰，下车看看大桥吧！”听见爷爷的喊声，兰兰才敢睁开眼睛。她一看，原来是一座架在水里的桥，很像一幢长长的房子。
　　爷爷告诉她，这种桥叫潜水桥，是用特别结实的玻璃砖造的。
为了让学生通过读课文，自主地了解到有关潜水桥的特点，并能用完整的句子表达出来，在学生自由读第二、三自然段后，教师出示三个句式启发学生：
读了课文，你一定有许多收获想要和大家分享吧，谁能来说说？
潜水桥架在 。
潜水桥像 。
潜水桥是用 造的。
很显然，在这三个句式的提示下，学生从阅读材料中收集、处理信息就有了方向，并且把自己的收获介绍给别人听的时候，也有了规范表达的凭借。同时教师相机出示课文中有关句子，进行朗读指导，使学生的文本学习和自我表达有机地整合在一起，学习效果不言而喻。
2、捕捉词语，丰富句式
“造句不但是发展语言、培养表达能力的一种有效手段，而且对理解、巩固所学词语，对发展思维、培养认识能力都有很大作用。”著名特级教师于永正老师特别重视低年级的造句训练，并在指导学生造句方面为我们提供了极好的经验。下面以于老师在《水上飞机》一课中，指导学生用“究竟”一词造句为例。
“究竟”这个词是个多义词，放在句子中间和结尾，意思是不一样的，让学生造句有一定难度，然而于老师却十分巧妙地解决了这个问题。首先引导学生从句子中关注到“究竟”这个词语，在语境中用换词理解的方法知晓它的意思。
学生找到并读一读课文中带“究竟”的句子——小海鸥想：“客轮、货轮，啥样的船我都见过，可就是没见过这种长翅膀的船。”他飞了过去，想问个究竟。
师：“究竟”在这儿可以换成什么？
生：想问个明白
师：会动脑筋，究竟在这就是想问个结果。
师板书：问个究竟
接着于老师寻找到一个又一个环环相连的突破点，由“问个究竟”到“看个究竟”，再到“探个究竟”，不断拓展，一步步地引导学生选用生活事例来练习表达。
师：在你们的生活中，有没有想问个明白，想问个究竟的事情？
生：今天，这道数学题，我做错了，可是始终弄不明白，我决定要到数学老师那儿，问个究竟。
生：猿猴为什么会变成人呢？我一定要到科学老师那儿问个究竟。
师：如果我们把“问个究竟”的“问”换一个字，换成“看”，我们又可以怎么说一句话呢？在生活中，你在什么情况下想看个究竟？
生：这个山洞究竟有没有野人，我想去看个究竟。
生：爸爸回家的时候搬回了一个大箱子，里面不知道装了些什么，我想去看个究竟。
……
师：如果我们再把“问”换成“探”，“探个究竟”该怎么说一句话呢？
生：皮球为什么一拍就会跳起来呢？我想查查资料，探个究竟。
生：山洞里住的是野人还是狼呢？我想下去探个究竟。
……
这样，学生在活学活用的造句过程中，很好地掌握了“究竟”放在句尾的句式。如果是一般的课堂，这样的造句指导已经是很扎实的。然而——
师：“春天到扬州来旅游的人究竟有多少呢？没有人能够说得清楚。”这种表示疑问语气，放在句子中间的“究竟”，你会不会用它来说句话呢？
生：银河里究竟有多少颗星星呢？没有人能够知道。
生：人的头上究竟有多少根头发，没有人能够数得清。
……
先以例句引路，继以方法点拨启发，学生自然而然地学会了“究竟”放在句子中间的句式。更出人意料的是，最后于老师让学生以“外星人”“恐龙”为题，用上两个“究竟”来造句，一个在句中，一个在句尾。因为有了前面水到渠成的铺垫，所以学生的发言十分精彩——
生1：宇宙中究竟有没有外星人呢？长大了，我一定要探个究竟。
生2：远古时代，究竟有多少头恐龙，这些恐龙又究竟是什么原因使他们突然灭亡呢？我想到科学老师那儿问个究竟。
一咏三叹！一个十分简单、平常的造句训练，被于老师演绎得如此精彩！学生从理解词语到运用词语，从会说到运用不同句式说得丰富，他们的思维火花在师生互动中不断地得到激发和碰撞，语言表达能力明显有质的提高。
回顾这个经典的教学片段，可以发现，训练成功的前提是教师要慧眼捕捉到课文的训练点——合适的词语。首先，选择的词语具有一词多义的特点，如“究竟”一词有三种解释及用法：用在句尾表示“结果、原委”；用在句中表示“毕竟、到底”；用在问句里，还可以表示追究，例“你究竟答应不答应？”教师只有准确、全面地掌握词语特点，对词语的理解和运用了然于胸，才能游刃有余地引导学生运用不同句式，不同的语气来造句。另外，选择的词语符合学生的接受能力，教师要充分了解学生的已有生活体验和学习能力，在此基础上针对性地实施有效引导，以达到预期的效果。如“究竟”这个词，由于知识能力的限制，如果直接让学生造句，可能大多数学生会感到无话可说。所以于老师一步一步地引导学生关注生活实际，拓展思维，由扶到放，使学生在扎实的练习中培养了语感，发展了语言。
3、精心点拨，把句子写具体
很多时候，句子只做到完整是不能准确表达意思的，还要做到具体。然而，把句子写具体是低年级学生表达的难点，正像于永正老师说的，“因袭——人云亦云，干巴——有骨无肉，是低年级学生造句的两大通病。”所以，学习把句子写具体是低年级学生一项重要的训练。
在练习的过程中，要引导学生给句子添枝加叶，使语言表达的意思更为丰满。
那么，首先要引导学生体会这些“枝叶”的作用，从中领悟到把句子写具体的方法，然后才能迁移运用，将知识转化为操作技能，切实提高语言表达能力。一位教师在教学《酸的和甜的》一课时，就充分利用了课文，进行了这方面的教学。
步骤一：领悟方法
出示两个句子：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
教师先请同学们读句子找不同，然后再读句子体会：你从‘迫不及待’这个词语感觉到了什么？学生回答，“我感觉到小猴子很想吃葡萄架上的葡萄。”“小猴子爬的速度很快。”“我还感觉到葡萄架上的葡萄长得很好，很诱人。”等等。教师顺势小结：大家体会得不错，“迫不及待”用得多好呀，把小猴子急着要吃葡萄的样子写出来。这样，通过比较句子学生体会到：在句子中加上某些恰当的形容词，会使表达的意思更加准确、明白。
接着，教师引导学生读课文中的原句，并思考小猴子为什么那么想吃到葡萄？
小猴子望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
学生交流：小猴子看到葡萄架上有一串串紫红色的葡萄，心想这葡萄是紫红色的，一定很甜，而且这么多，这下可以美美地吃一顿啦！从“紫红色”可以看出葡萄成熟了，“一串串”说明数量很多。教师小结：这个长句子写出了小猴子急着想吃葡萄的样子，还写出了它非常想吃葡萄的原因，意思完整，表达具体。
步骤二：迁移运用
教师出示一幅“小明看电视”的图画，请同学们认真观察，并要求逐步把句子写具体。
小明在看电视。
小明在（ ）地看电视。
（ ），小明在（ ）地看电视，（ ）
图画上：电视正在播放精彩的动画片，小明正目不转睛地看着电视，对餐桌上丰盛的晚餐毫无兴趣。在领悟方法的基础上，又有图画形象的提示，所以，学生在交流过程中，思维活跃，造出了一个个具体生动的句子。
4、模仿范例，连句成段
学生从二年级开始练习连贯地写句群，这与写好一句话相比，难度有较大的提高。教师要善于根据学生的接受能力，寻找课文中的语言亮点，带领学生在品析感悟的基础上模仿运用，在练习过程中逐步掌握写好几句话的本领。
一位老师在教《泉水》一课中，引导学生学完课文，体会了泉水一路流过了水池、平地、果园、山谷，为人们做了很多好事后，指导学生模仿课文进行说与写的训练，收到了意想不到的效果。
学生朗读课文最后一小节：　丁冬，丁冬……
师：读了这一小节，你有什么要说的？
　　生：我知道泉水还流过了很多地方，为人们做了很多好事。
　　师：你从哪里知道的？
　　生：我从省略号中知道的。
师：你真聪明！是呀，这省略号里藏着泉水流过的地方，为人们做的好事。欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过哪些地方，还会遇见谁，说了些什么？你能模仿课文说一说吗？
四人小组练习后，指名交流。
生1：丁冬，丁冬，欢快的泉水从山涧流进小溪里，小溪旁的小草不禁大口地吮吸甘甜的泉水，泉水说：“吸吧，吸吧，尽情地吸吧，长绿了，尽快为人们绿化环境。”
生2：丁冬，丁冬，欢快的泉水从小溪流进江河里，河岸两边的柳树弯下腰，抚摸着河面，泉水说：“来吧，来吧！让我们共同为勤劳的人们唱歌、跳舞吧。”
　　生3：丁冬，丁冬，欢快的泉水流进长长的江河里，看见小鱼游来游去，泉水说：“游吧，游吧，我的水是船，可以载你到世界各地去旅游。”
　　生4：丁冬，丁冬，欢快的泉水流进电厂，机器把泉水变成电，输送到各家各户，泉水说：“变吧，变吧，只要能为人们带来光明，我粉身碎骨也不怕。”
　　　　……
　　师：你们真是一群小作家，说得这么精彩，如果能写下来就更好了，请大家把想到的写成文字，课后可以在班里的展示台上展出。
并列的段落，相同的句式，富有童趣的语言，无疑，《泉水》这篇课文语言适合孩子模仿。这位教师善于抓住文本的亮点，发现文本的空白点，既为学生搭建了运用语言的平台，又让孩子的句子训练有所依托，使课文的语言在孩子的脑海里不再是机械的记忆和积累，而是在模仿的过程中，学以致用，发展了思维能力、想象能力和语言表达能力。
语文教育家叶圣陶先生早就说过：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言表达能力。”“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”我们的课文中不乏像《泉水》这样的精品美文，其中生动形象的表达方式，清新隽永的文字都可以作为学生学习的典范。
教学有法，教无定法，然而一切方法皆需在扎实的语言训练中显出成效。正如课标指出的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，教师除了在阅读教学中引领学生学习句子，还要善于创设其他各种语言交际活动，并在语言交际中关注学生语言质量的提升。如课堂对话中，口语交际课上，看图写话时，等等，抓住各种契机及时评价学生句子表达是否完整，意思是否通顺连贯，巧于点拨，扎实训练，使学生不断地提高语言表达能力。

[参考文献]
1、《语言学概论》 主编：李宇明 高等教育出版社 2000-7
2、《于永正语文教学实录荟萃》 于永正著 中国矿业大学出版社 2005-1