资源描述
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题
第八单元 课题1 金属材料
主备人
教学目标
知识目标
使学生了解金属的物理性质，了解常见合金的成分性能和用途。
能力目标
使学生具有较强的问题意识，培养学生的实验能力和分析问题的能力。
情感目标
通过实验激发学生学习化学的兴趣，培养学生实事求是的科学态度。
重点
金属材料的物理性质，物质性质与用途的关系。
难点
物质性质与用途的关系，提高学生综合分析问题的能力。
中考考点
金属材料的物理性质
共 同 教 案
个 人 教 案
教
学
过
程
教
学
过
程
教 师 活 动
学 生 活 动
引导学生通过看录相、上网查资料等了解人类发现金属、认识金属、使用金属的历史，利用学生的生活背景，让学生说出日常生活中接触到的金属制品。
让学生分组实验，实验过程中指导学生观察实验现象。
通过让学生讨论，总结出金属的物理性质。
指导学生阅读课文，了解金属共同的物理性质和部分重要金属的特性。
利用课件给出讨论题：1、为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？2、银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？3、为什么灯炮里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制会出现什么情况？4、为什么有的铁制如水龙头等要镀铬？如果镀金怎么样？
提问：结合你在生活中看到的其他现象回答：物质的性质是否是决定物质用途的唯一因素？
提问：1、我们在生活中所见到的金属是不是纯金属？
2、什么是合金？常见的合金有哪些？
3、合金与纯金属有什么不同呢？
指导学生分组实验。总结出合金比纯金属的硬度大、韧性强、熔点低的特性。
指导学生阅读课文，了解钛和钛合金等21世纪的重要金属材料。
布置课后作业：
通过上网、进图书馆等渠道查找资料，了解一些新型金属，写一篇科普小论文与同学交流。
在教师指导下观看录像、有目的的查阅资料，展示他们收集到的金属制品，如：铜钱、硬币、纪念章等。
学生分别取出铁丝、铜丝、铝丝。①观察它们的颜色状态；②用力试试是否可以弯曲、折断；③用小刀割一下；④用铁锤锤一下；⑤用酒精灯加热；⑥用电池、小灯泡测试它们的导电性。
阅读课文第2～3页。
学生分组讨论，然后代表陈述讨论、交流结果，其他同学作补充。
思考、查资料、讨论及总结，独立或集体回答问题。
学生阅读课文第4～5页。
学生带着问题分组实验，观察黄铜片和铜片、焊锡和锡的光泽和颜色；将它们互相刻划、比较硬度，比较焊锡，锡、铝的熔化温度。
学生阅读课文第6页。
后记
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题
课题2金属的化学性质
主备人
教学目标
知识目标
知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应，能用置换应解释一些与日常生活有关的化学问题。
能力目标
初步学会运用观察、实验等方法获取信息，并能用图表和化学语言表达有关的信息。
情感目标
培养勤于思考、严谨求实、勇于实践的科学精神。
重点
金属活动性顺序，运用金属活动顺序表判断金属的置换反应能否发生。
难点
运用金属活动顺序表判断金属的置换反应能否发生。
中考考点
金属活动性顺序
共 同 教 案
个 人 教 案
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教 师 活 动
学 生 活 动
【展示】古代金、银、铜、铁等金属制品的图片。
【问题情景】为什么有的保留这么完整，表面没有什么改变；而有的金属表面却有这么大的改变呢？这些金属制品的“化妆师”是谁呢？
这就是这节课我们要研究的内容之一。
【板书】课题2金属的化学性质
【课题引入】确切地说应该是空气中的氧气在偷偷在起作用。我们先来回忆一下以前学习过的金属和氧气的化学反应有哪些呢？它们反应的现象是什么？化学方程式怎样写？
【展示】镁、铁燃烧的图片
【演示】将一根铜丝和金戒指分别放在酒精灯火焰上燃烧。
【补充】俗话说“真金不怕火炼”、“金入于猛火，色不夺精光”,由此说明，金在高温下也不与氧气发生反应，金最不活泼。
【板书】活动性：Mg、Al＞Fe＞Cu＞Au
【解说】这就解答了一开始就我们提出的问题。铁的活动性比较强，因此铁制品被腐蚀地比较严重。铜活动性较弱，被腐蚀的程度比较轻。而金的活动性弱，基本上不被腐蚀。
【思考】铝的化学性质比铁活泼，为什么我们通常看见铁生锈而没有看到铝生锈？在清洗铝制品时应注意些什么？
【小结】镁、铝在常温下就能与氧气反应。如铝在空气中与氧气反应，其表面生成一层致密的氧化铝（Al2O3）薄膜，从而阻止铝进一步氧化，因此，铝具有很好的抗腐蚀性能。这也是铝的产量在短短一百多年里得到大幅度的提高，并被广泛的运用的一个重要的原因。
【过渡】很多金属不仅能与氧气反应，而且还能与盐酸或稀硫酸反应。金属与盐酸或稀硫酸是否反应以及反应的剧烈程度，也可反映出金属的活泼程度。下面，我们就通过实验来比较镁、锌、铁、铜的活动性。
【投影】活动与探究：
将学生分成A、B两组。
A组：在四支试管中分别放入两小块打磨光洁的镁条、锌粒、铁片、铜片，各加入约5 mL稀盐酸，观察现象，比较反应的剧烈程度；用燃着的木条放在试管口，观察并记录实验现象。
B组：用稀硫酸代替稀盐酸进行实验，并比较发生的现象。
【引导学生进行讨论、交流和展示探究结果】引导对信息进行处理，并获取结论。
【导思】同学们，你们的观察真实可靠吗？
【投影】 “金属与盐酸反应的比较”
【过渡】一些金属不能与盐酸或稀硫酸反应，
如铜和银，如何确定它们之间活动性顺序呢？
要求：对铝、铜、银活动性顺序的探究：
1、 设计探究方案
2、 预测实验现象
3、 作出合理判断
【展示】铜与硝酸银反应图片——银树，铝与硫酸铜溶液反应的图片——铜树。（若有条件，演示银与硫酸铜溶液反应）
【导入】我们作出了这么多探究，但规律还是零碎的，请同学们将已经探究的规律归纳起来。
【介绍】“曾青得铁则化为铜”是现代湿法冶金的先驱，也是我国古代劳动人民辛勤智慧的结晶，我们应该加倍努力把我们祖先的业绩发扬光大。
【设问】更多的金属活动性怎样呢？
背景介绍：科学家类似于我们的探究，进行了认真的去伪存真，由表及里的分析，总结出了金属活动性顺序（插入“Na、Ca”活动性纠正等故事）。
【板书】金属活动性顺序
K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb（H）Cu Hg Ag Pt Au
金属活动性：由强到弱
【启迪】对金属活动性顺序，同学们发现了什么？为什么会出现氢元素？金属元素的位置与它的活动性有什么关系？位于前面的金属能否把位于后面的金属从其化合物的溶液里置换出来？对判断金属活动性提供了什么依据？
【过渡】下面，是我们本节课探究时所发生的一些化学反应：
【投影】
Mg+2HCl == MgCl2+ H2↑
Zn +H2SO4== ZnSO4+ H2↑
Fe + CuSO4 == FeSO4 + Cu
Cu＋2AgNO3==Cu(NO3)2＋2Ag
【讨论】请大家从反应物和生成物的物质类别如单质、化合物的角度分析，这些反应有什么特点？它与我们学习过的化合反应和分解反应的特点是否相同？
【评价】回答的很好。化学上，我们把具有这一特点的反应叫做置换反应。
【板书】置换反应
特点：A + BC = B + AC
【投影并讲解】]金属活动性顺序在工农业生产和科学研究中有重要应用，它可以给你以下一些判断的依据：
1、在金属活动性顺序里，金属的位置越靠前，它的活动性就越强。
2、 在金属活动性顺序里，位于氢前面的金属能置换出盐酸、稀硫酸中的氢。
3、 在金属活动性顺序里，位于前面的金属能把位于后面的金属从它们化合物的溶液里置换出来。
【课堂小结】请同学们发表见解：通过本节课的学习，你有什么收获？
【课堂练习】
1、有X、Y、Z三种金属。X、Y、Z分别放入稀盐酸中，X溶解并放出氢气，Y、Z无变化；将Y放入Z的化合物溶液中无变化；Z放入Y的化合物溶液中有Y析出：则X、Y、Z的活动性顺序如何？
2、实验室制氢气常选择锌与稀盐酸、稀硫酸反应，（1）选用的依据是什么？（2）不选铜的理由？（3）猜想：为什么也不选钾、钙、钠？
3、黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有些不法分子时常以黄铜冒充黄金进行诈骗活动。因为黄铜（铜、锌合金）单纯从颜色、外型上看，与黄金极为相似，所以很难区分，现请你设计一个实验方案用化学方法鉴别真假黄金。
4、波尔多液是一种农业上常用的杀菌剂，它是由硫酸铜、石灰加水配制而成，为什么不能用铁制容器来配制波尔多液？
【布置作业】
1、 设计一个实验证明活泼性 Zn ＞ Fe ＞ Cu
课后习题3、6、8
学生思考并回答问题。
回忆相关反应的现象、条件，书写化学方程式。
3Fe＋2O2 Fe3O4
2Mg＋O22MgO
4Al＋3O22Al2O3
观察并记录实验现象。
请一位同学上黑板书写上述反应的化学方程式。
学生小组讨论并汇报本组的实验方案或生活实例。
听讲，进一步理解金属与氧气的反应。
学生讨论并回答：铝制品耐腐蚀是由于铝可与空气中的氧气反应，使其表面形成一层致密的氧化铝保护膜之故；若用钢刷、沙等来擦洗铝制品，容易把氧化铝薄膜除掉，从而起不到保护作用。
猜想、假设、设计实验方案。
分组实验并仔细观察实验现象，记录并通过比较、分析，得出结论。
A组：
Mg+2HCl==MgCl2+H2↑
Zn＋2HCl == ZnCl2＋H2↑
Fe+2HCl==FeCl2+ H2↑
B组：
Mg+H2SO4==MgSO4+H2↑
Zn +H2SO4== ZnSO4+ H2↑
Fe+ H2SO4==FeSO4 + H2↑
交流：
（1）镁、锌、铁可与盐酸或稀硫酸反应生成氢气，铜不与盐酸或者稀硫酸反应。
（2）镁、锌、铁与盐酸或稀硫酸反应时的剧烈程度不同。镁反应最剧烈，其次是锌，然后是铁。
（3）与酸反应时，能生成氢气的金属活动性强；否则，就较弱。
（4）镁、锌、铁、铜的金属活动性由强到弱。
观看图片，对照自己的探究反思：（惊呀，笑）
读教材（多媒体）金属活动性顺序：
K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H)Cu Hg Au Pt Au
──────────────→
金属活动性由强渐弱
学生各抒己见，思考，回答：
这些反应的特点是：由一种单质跟一种化合物起反应生成另一种单质和另一种化合物。其特点不同于化合反应和分解反应。
1、知道金属主要化学性质：
活泼金属多共性，与氧与酸易反应。
2、金属活动性顺序
3、活动性判断与应用（见归纳）。
完成问题的解答，互动评价：
答案：（1）X>Z>Y
（2）X>H>Z>Y
思考，进行讨论、分析
后记
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题
课题3金属资源的利用和保护
主备人
教学目标
知识目标
了解从铁冶炼方法及防止金属生锈的方法，知道废弃金属对环境的污染回收金属的重要性。
能力目标
通过收集材料、查阅资料、讨论交流等探究活动培养学生的良好学习习惯和学习方法
情感目标
培养学习化学的兴趣，树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。
重点
有关化学方程式计算中的杂质问题计算，铁锈蚀的条件及其防护，合理利用金属资源的意识。
难点
对铁锈蚀条件的初步探究，有关化学方程式计算中的杂质计算。
中考考点
有关化学方程式计算中的杂质问题计算，铁锈蚀的条件及其防护，合理利用金属资源的意识。
共 同 教 案
个 人 教 案
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教 师 活 动
学 生 活 动
第一课时 铁的冶炼
实验导入
教师演示金、银戒指在酒精灯上灼烧的实验，学生观察实验现象，分析“真金不怕火炼”的原因，以及钠、镁等金属为什么在自然界中不能以单质形式存在，而是以化合物形式存在于各种矿物之中的原因。
交流展示
学生出示课外收集到的矿石样品（重晶石、赤铁矿石等），朗读有关矿石的产地、产量、钢铁厂的名称等背景资料，课件展示人类最早使用的铁矿石──陨铁等其他矿石样品。
指导阅读
阅读课本，解读插图，讨论炼铁时铁矿石选取的方案，使学生弄清楚为什么选取这种矿石的原因。理解化学与社会和技术的相互关系。
讨论分析
出示多媒体课件高炉炼铁过程中的一氧化碳还原氧化铁的模拟实验。讨论：①实验前先通入一氧化碳的原因；②尾气处理办法；③分析工业炼铁的原理；④分析原料产物是否为纯净物；⑤得出哪些结论等。
例题自学
指导学生阅读审题，尽量抓住有效信息，小组讨论读题后的感想，尽量将多的读少，抽出有用的、具体的条件。
例题剖析
多媒体展示例题的断句、数据的含义，已知和未知量的关系；计算的过程分解；各步骤之间的关系；不纯物质如何转化为纯物质等。
自主评价
学生小组之间、学生自己进行评价，谈谈收获和看法，教师总评。
课题3金属资源的利用和保护（第二课时）
提供两份材料和相应图片，指出金属资源的宝贵
资料一：一些矿物可供开采的年限（不包括今后新探明的矿物储量、一些国家的金属储备量和金属的回收利用等）。
资料二：据有关资料报道，现在世界上每年因腐蚀而报废的金属设备和材料相当于年产量的20% ~ 40%。
提问：金属资源短缺对人类社会发展意味着什么？
引入：人类需要保护金属资源
铁生锈条件的探究（学生提前一周准备实验）
现有洁净无锈的铁钉、试管、经煮沸迅速冷却的蒸馏水、植物油。试设计实验以证明铁制品锈蚀的条件。
与学生探讨设计的目的并对学生的设计给予评价。
小结：在水、氧气同时存在的环境中铁能锈蚀
铁锈的主要成分是Fe2O3 · xH2O
提问：1、试管Ⅱ中为什么要用煮沸过的蒸馏水，且要加入植物油？
2、试管Ⅲ中为什么要将空气干燥？
教师展示实验：(1)、试管①中加入稀
硫酸或醋酸溶液，浸没铁钉后，倒去溶液；
(2)在试管②中加入少量的氯化钠溶液，使铁钉的一半浸没在溶液中；
(3)在试管③中把铁钉放在一团湿棉球上；
(4)在试管④中注满迅速冷却的沸水，塞紧橡皮塞；
(5)在试管⑤中加入少量干燥剂(生石灰或无水氯化钙)，再放一团干棉球，把铁钉放在干棉球上，塞紧橡皮塞。
（注意）试管2需要事先用酒精灯进行加热。
提问：通过探究小结使铁制品发生锈蚀的主要因素有哪些？
提问：通过探究小结使铁制品发生锈蚀的主要因素有哪些？
提问：铝与氧气反应生成的氧化铝能起保护里层铝的作用。铁锈是否也能保护里层的铁呢？
了解铁制品锈蚀的条件才能知道如何防止铁制品锈蚀的方法，因为如果破坏铁制品锈蚀的条件就能防止铁制品的锈蚀。
思考：你对防止铁制品的锈蚀有什么建议？
防止铁生锈的原理
提问：在实际生活和生产中我们应该采取哪些具体方法来防止铁制品生锈呢？
1、 保持铁制品表面干燥和洁净
2、 在铁制品表面涂一层保护膜
如：刷油漆、涂油、搪瓷、镀上一层耐磨、耐腐蚀的金属铬、高温灼烧金属，进行“烤蓝”等
3、 制成合金钢，如不锈钢
提问：自行车的构件如支架、链条、钢圈等，分别采取了什么防锈措施？
展示金属锈蚀图片，引出要保护金属资源
提问：请同学们阅读课本，总结如何有效保护金属资源？
展示：回收利用旧金属的图片
金属和金属代用品的图片比较
总结：一、金属的腐蚀和防护
1、铁生锈的主要条件是与空气和水（或水蒸气）直接接触。
2、破坏铁生锈的条件就能防止铁生锈。
3、防止铁生锈的方法为：
二、保护金属资源的有效途径是：
以实验回顾金属活动性有关知识，做好铺垫。
实物参观，资源共享。
认真思考
讨论交流，形成共识。
互相交流，合作学习。
认真看例题
看资料、思考
提前一星期设计准备铁的锈蚀条件的 “活动与探究”，完成实验报告。在课堂上回顾实验步骤，汇报实验结果：
试管1：生锈
试管2：不生锈
试管3：不生锈
为了防止蒸馏水中溶有氧气。
为了去掉空气中原有的水蒸气
小结：1.导致铁制品锈蚀的因素是：水和氧气同时存在；2.加速铁制品锈蚀的因素是：酸或者氯化钠。
小结：铁锈具有疏松多孔的结构，易吸水和氧气，从而加速铁的生锈。而铝表面有一层致密的氧化膜，保护铝不与氧气接触。
思考、讨论
破坏铁生锈的条件
①隔绝空气
②隔绝水
讨论、交流
刷漆、镀铬、涂油
阅读，回答：
（1）防止金属腐蚀
（2）回收和利用废旧金属
（3）合理开采矿物
（4）寻找金属的代用品
学生和老师一起总结
后记
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题
课题1 溶液的形成(第一课时)
主备人
教学目标
知识目标
知道溶液、溶剂、溶质等概念；知道一些常见的乳化现象
能力目标
知道溶液是一类重要的物质，在生产和生活中有重要应用
情感目标
学习科学探究和科学实验的方法，练习观察、记录、分析实验现象
重点
建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系
难点
对溶解过程的理解
中考考点
溶液、溶剂、溶质等概念；知道一些常见的乳化现象
共 同 教 案
个 人 教 案
教
学
过
程
教 师 活 动
学 生 活 动
（课前准备）
配制硫酸铜、氯化亚铁、高锰酸钾、食盐四种溶液。
(展示)
展示以上四种溶液。
(设问)
请同学们仔细观察前面试管中的液体，这么漂亮，你想到了什么?
(小结)
其实，我们看到的液体都是溶液。
我们今天就要来学习第一课题——溶液的形成，学了本课题后同学们的猜想与假设自然有了答案。
(过渡)
溶液是怎样形成的呢?下面我们通过探究实验亲手来做一下，然后来交流实验结果。
(探究实验一)
几种固体物质溶解于水。
药品：食盐、糖、硫酸铜晶体、水。
仪器：玻璃棒、100 mL小烧杯、药匙
药品
食盐
蔗糖
硫酸铜晶体
步骤
现象
结论
(设问>
为什么物质会消失在水中?原因是什么?对此你有何猜想?小组讨论一下看是否能形成共识。
（小结)
这种混合物就是溶液。
(引导观察)
溶液的颜色是否均一?溶液中是否有固体析出?
(小结)
溶液、溶质、溶剂的概念。(见板书设计)
(设问)
生活中常见的溶液有什么?请说出它们的溶质和溶剂分别是什么?
(设问)
我们有这种生活经验，当你的衣服上沾上油污怎么办?
(过渡)
同学们的生活经验非常丰富，我们做完下面的活动探究就能明白洗去油污的道理了。
(活动探究二)
药品：碘、高锰酸钾、水、汽油。
溶剂
溶质
现象
水
碘
水
高锰酸钾
汽油
碘
汽油
高锰酸钾
结论
仪器：试管、药匙。
(小结)
做完实验，你想到了什么?
在学生汇报的基础上，投影结论。(见板书设计)
(讲解)
前面我们所做的实验都是固体溶解到液体中，那么液体和液体是否也可以溶解呢?
（探究实验三)
药品：酒精、水、高锰酸钾。
溶剂
溶质
振荡
静置
结论
前
后
水
酒精
仪器：试管。
你看到了什么现象?
(小结)
液一液也可以互溶，我们把量多的称溶剂，量少的称溶质。
(设问)
酒精能溶于水，植物油能溶于水吗?
(活动探究四)
药品：植物油、洗涤剂、水。
仪器：试管。
试管内加入的物质
振荡现象
倒掉液体后的试管是否干净。
前
后
静置
水和植物油
水、植物油和
洗涤剂
(引导实验)
实验中你看到了什么现象?是否和刚才配制得到的溶液一样?它们有什么不同?
(小结)
这种液体叫做乳浊液。
(设问)
如果衣服上沾到小油滴怎么办?
(引导实验)
现在在你的实验桌上有洗涤剂、肥皂水、纯碱溶液等，用你所设计的方法进行实验，来洗去试管壁上的油污。
(引导观察)
在植物油和水的混合物中滴加了洗涤剂后，又有何现象?
(动画展示)
在洗涤剂的作用下，植物油被分散成细小的颗粒。
(投影>
乳化的概念。
板书设计
课题1 溶液的形成
一、溶液
1．溶液的概念：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物叫溶液。
学生观察、思考老师提出的问题。并且各抒己见，发表白己的见解。
学生分组实验。
观察现象。
汇报结果。
(学生的方法很多：如可以把食盐等单独放入水中：也可以
把所有的固体物质—起放入水中。)
学生积极寻找原因，进行猜想与假设。
小组讨论形成共识：是固体小颗粒分散到水中，形成一种混合物。
学生观察，回答观察所得。
学生理解概念。
思考生活中常见的溶液。
联系生活发言：从生活、医药、工业、农业等方面来叙述。
学生根据生活经验,想出各种不同的方法.如:可以用洗衣粉、汽油、酒精、香蕉水等物质来洗。
观察现象。
思考实验结论。
小组讨论。
交流汇报：
溶质和溶剂的关系。
在教师的引导下，做探究实验三，观察实验现象，交流发言。
完成表格。
思考是否还有更多的液一液互溶的例子。并说出它们的溶质和溶剂。
回忆生活经验。
进行实验。
观察现象。
小组讨论。
形成共识。
开动脑筋、结合生活经验，想出各种办法。
根据自己设计的实验方案进行实验。比较哪一种方法使试管洗得更干净。
观察现象。
比较与溶解的不同。
观看动画。
理解乳化与溶解的不同。
教
学
过
程
2．溶液的组成：
溶质：被溶解的物质。
溶剂：能溶解其他物质的物质。
不同溶质在同种溶剂里的溶解情况不同
同种溶质在不同溶剂里的溶解情况也不同
3．溶质：可以是固体、液体或气体。
4．液体和液体形成溶液时：量多的称溶剂，量少的称溶质。水是一种常见的溶剂。
二、乳化现象
1．乳浊液：小液滴分散到液体里形成不均一的、不稳定的混合物叫乳浊液。
2．乳化现象
后记
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题
课题1 溶液的形成(第二课时)
主备人
教学目标
知识目标
探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化
能力目标
让学生在实验探究中学习科学的方法，练习观察、记录、分析实验现象。
情感目标
树立学知识、用知识，化学终将走向社会的正确观念
重点
物质在水中溶解时溶液的温度变化
难点
物质在水中溶解时溶液的温度变化
中考考点
常见物质在水中溶解的温度变化
共 同 教 案
个 人 教 案
教
学
过
程
教 师 活 动
学 生 活 动
一、导语设计：
教师演示趣味实验：向烧杯（底部用石
蜡粘有一小木块）中注入半杯水，加入
三匙NaOH并不断搅拌。
教师：你观察到了什么现象？出现这种
现象的原因是什么？
石蜡为什么熔化？
温度为什么升高？
NaOH加入水中为什么温度会升高？
相信，通过今天的学习，大家就可以
回答这个问题了。
二、课堂探究：
2、溶解时的吸热或放热现象
教师：指导学生完成活动与探究（四）
A、阅读有关教材，明确活动目标、
实验用品。
B、设计实验方案。
教师：同学们的方案思路是正确的，老
师把自己设计的方案拿出来，供大家参
考：
（1）取三只烧杯，各注入100 mL水，
用温度计测量水的温度。
（2）将两药匙NaCl、NH4NO3、NaOH分
别加入上述三只烧杯中，搅拌至固体完
全溶解，测量溶液的温度。
（3）用手背小心触摸三只烧杯的外壁，
有什么感觉？
（4）把实验后的溶液，倒入指定的容
器内。
（5）计算溶解前后液体温度的变化，
填入下表中。
溶解前
水温
溶解后
水温
温度的
变化
氯化钠溶液
硝酸铵溶液
氢氧化钠溶液
结论
物质溶解时的温度变化：
教师：通过活动与探究，同学们发现了
什么？（溶质溶解时，会发生吸热或放
热现象）。
师生互动：
1、溶质溶解时有吸热或放热现象。
2、有的溶质溶于水时形成溶液温度变
化不大，比如氯化钠。
3、有的溶质溶于水时形成溶液温度升
高，比如氢氧化钠。
4、有的溶质溶于水时形成溶液温度降
低，比如硝酸铵。
教师追问：为什么会发生吸热和放热现
象呢？指导学生看书自学。
师生互动：
扩散──吸热 水合──放热
当Q吸＞Q放：水溶液的温度降低；
当Q吸＜Q放：水溶液的温度升高；
当Q吸=Q放：水溶液的温度不变。
三、课堂小结：
学习完本课题，你有什么收获？
四、 板书设计：
课题1 溶液的形成
二、溶解时的吸热和放热现象
1、溶质溶解时有吸热或放热现象。
2、有的溶质溶于水时形成溶液温度变化不大，比如氯化钠。
学生认真观察实验现象。
猜想出现该现象的原因
学生口答活动与探究的目标、实验用品。
学生口述实验方案。
学生参考教师的实验方案，各小组独立完成活动与探究
学生填写表格。
交流，讨论，形成结论。
学生齐声回答教师提问
学生看书，自学。
交流，讨论，总结。
教
学
过
程
3、有的溶质溶于水时形成溶液温度升高，比如氢氧化钠。
4、有的溶质溶于水时形成溶液温度降低，比如硝酸铵。
5、扩散──吸热 水合──放热
当Q吸＞Q放：水溶液的温度降低；
当Q吸＜Q放：水溶液的温度升高；
当Q吸=Q放：水溶液的温度不变
后记
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题
课题2 溶解度（第一课时）
主备人
教学目标
知识目标
了解饱和溶液与不饱和溶液的概念及相互转化的方法，了解结晶现象
能力目标
初步培养活动与探究的一般程序
情感目标
培养学生互相协作、友好相处的健康心态
重点
饱和溶液的涵义及“活动与探究”
难点
饱和溶液的涵义及“活动与探究”
中考考点
饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法；用结晶的方法提纯物质
共 同 教 案
个 人 教 案
教
学
过
程
教 师 活 动
学 生 活 动
激趣设境，问题导入
师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加 （盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加 （盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加 （盐）……食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？
投影方案，交流共享。
误导结论，延伸探究。
“NaCl不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？教师有意漏读“一定量”三个字，引起学生质疑猜想。
课件演示，动画要素（“一定量”飞入片中）。
陌生物质，引发探究
KNO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中？
全班展示，投影结论。
KNO3不能无限制溶解在一定量水中
话锋一转，激发探究
温度改变，杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解？
加热搅拌，实验发现，杯底未见KNO3固体。
再设疑问，趣味探究，此温下再加5gKNO3，能否再溶？
回归原温，静观其变。
课件演示，动画要素（“一定温度”飞入片中）。一定温度下，KNO3不能无限制溶解在一定量的水中。
阅读理解，形成概念
在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。
增补结论，领悟涵义
室温，5gNaCl在20 mL水中得不饱和溶液
+5 g NaCl
室温，10 g NaCl在20 mL水中得到饱和溶液和少许NaCl固体
+5 mL水
室温，10 g NaCl在25 mL水中得到不饱和溶液
室温，5 g KNO3在20 mL水中得不饱和溶液
+5 g KNO3
室温，10 g KNO3在20 mL水中得到饱和溶液和少许KNO3固体
升高温度
升高温度下，10 g KNO3在20 mL水中得到不饱和溶液
分析归纳，课件演示
饱和溶液二要素：“一定温度下”“一定量的溶剂”。
深化探究，激活思维
室温下，10gKNO3在20mL水中溶液达到饱和，升高温度，杯底KNO3固体继续溶解，且又溶解了5gKNO3；冷却到室温，20mL水溶解KNO3的质量不超过10g，此时多余的KNO3会怎样？
探究发现，联想顿悟
观察教材上从海水中提取食盐过程图。
问题探究，得出结论
小组讨论，提出假设。
NaCl能（不能）无限制溶解在一定量的水中。
阅读P33，确定方案（画出实验简图）。
动手实验，观察记录。
上台展示，投影结论。
①5gNaCl能溶解在20mL水中；
②10gNaCl不能溶解在20mL水中，杯底有少许固体NaCl。
即NaCl不能无限制溶解在一定量水中。
增补方案，实验发现（画出实验简图）。
观察记录，感悟要素“一定量”。
NaCl不能无限制溶解在一定量水中（师生互动，齐声朗读）。
如法炮制，小组探究。
实验发现，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即全溶。
观察杯中KNO3晶体和课本上图9-11，阅读感悟，请生上台投影KNO3晶体
观察玻璃片上的白色斑迹。
教
学
过
程
联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会出现白色斑迹……
学以致用，趣味延伸
练习：教材P40，习题1、5、6。
家庭小实验：制取明矾晶体（P40）。
板书设计
课题2 溶解度
一、饱和溶液
1．饱和溶液与不饱和溶液
①饱和溶液：[在一定温度下，在一定量的溶剂里]，(不能继续溶解溶质的)溶液叫做(这种溶质的)饱和溶液。
②不饱和溶液：[在一定温度下，在一定量的溶剂里]，(还能继续溶解溶质的) 溶液叫做(这种溶质的)不饱和溶液。
2．判断某溶液是否饱和的方法：在一定条件下，溶质是否继续溶解。
3．饱和溶液与不饱和溶液的相互转化：
后记
第 周 星期 第 节 年 月
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