汇报交流心得.doc

汇报交流心得
靖边一小 张启莉
学校的老师外出学习，回来后做了交流汇报。其中谈到了现在教学改革中语文课堂上的几种误区：流淌的课是好课；语文课程没有一、二课时之分；语文老师都是女汉子；一味地拔高教材的要求……
听后感触颇深，是啊，近年来出现了许多新的小学语文教法，这对提高小学语文教学质量不无裨益。但若结合教学实践，仔细推敲，就会发现其中有的“新教学法”或理论基础薄弱，或忽略了小学生心理特点，或脱离小学生认知实际，反而将小学语文教学引入误区。例如.
现代化多媒体技术的过分使用冲淡了语文教学的“语文味”多媒体代替不了板书。近几年我在听课过程中发现大多数教师使用了多媒体，逐渐淡化了板书。多媒体的大屏幕占据了教室前面正中的主体位置，黑板却“靠边站了”；黑板上的字也越来越少 了；低年级的识字教学，教师也很少板书示范了，而是在大屏幕上演示了。我不赞成这种做法，必要的板书设计还是应该有的，它有利于学生对文章内容情感的理解和脉络的把握；教师的板演书写生字有利于培养学生正确书写汉字，给学生一种亲切、自然、直观的感觉，同时也培养了学生注意听讲的好习惯和良好的观察能力。板书是老师进行教学的重要辅助手段，是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的，是根据老师所传授知识的内在逻辑顺序而进行的。一般，主体板书一直保留至本节结束。可见，板书不是几张灯片可分割完成的。更不能用电脑动画来代替。
.  观看影像代替不了读书与想象。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，但也使学生的思维受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比如上《圆明园的毁灭》一课，对圆明园的辉煌景观的描写，正是对学生进行想象力的好时机。可有了多媒体，圆明园的图片一展示，使学生的想象反而受到局限。
此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。更有甚者使课堂成了观看影视的课了，课堂气氛热烈，学生们兴高采烈，表面看来效果不错，可仔细一想，这一堂课学生们都干了些什么呢？课文读了几遍？语言文字的理解能等同于观看影像吗？学生能体会到语言文字的魅力和精髓吗？能体现学生的独特感悟和体验吗？我们不能再用多媒体、网络来演绎语文了。对语文教学而言，读书应放在第一位，教师应引领学生在文学作品中“走上几个来回”小学语文教学中需要运用多种教学方法和手段，并依据教学目的、内容、对象进行恰当选择。多媒体以其图、文、形、声并茂的特有优势走进了课堂，因其在提高课堂教学效率方面的显著作用而深受广大教师的青睐。但是如果硬性规定上课必须有多媒体却显得有些过分，现在一堂课如果不使用多媒体似乎就不先进、不新颖。现代科技手段的确给教学注入了活力，然而把物质手段当作目的的思想却有失偏颇。形象化教学的形式很多，诸如多媒体、投影、录音、故事、活动等，都可以创设一个形象的教学环境，教学中选用哪种手段，本应依据教学内容、师生情况而定，岂可千篇一律“多媒体”一味的追求多媒体有时反而“画蛇添足”
总之，“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”这才是广大教师应做的。于永正老师曾说：“我们要把语文课上得简单，就是识字、写字、读书，就是朗读、背诵„„”。因此，广大语文教师应潜心钻研课程标准，领悟其理念和精髓，钻研教法，加强自身的学习，不断提高自身的语文素养。语文教师站在讲台上，本身就应该是一个文学文本的存在，艺术的存在。教师一开口就是一个文学文本的展开，在学生面前，教师就是文学之魂，是激发学生学习语文热情的榜样。只有这样，我们的语文教学才能不断前行，才不至于失去它原有的魅力。