用心交流评改互动.doc

教法类评比

用心交流，评改互动
来宾市象州县石龙中心校 黄文成
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评改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。学生拿到习作关注的是分数高低或等第优劣，而后一扔了之。长期以来，作为习作主体的学生常常被排斥在评价过程之外，他们只是充当被评价的对象，而没有参与评价过程，致使评价过程变成只有教师参与的单向评价活动。评价的主体地位的陨落，正是学生对习作评改施以“冷眼”的缘由所在。
如何来改变教师“苦言”，学生“冷眼”的评改现状呢？我认为，激活习作批改互动是行之有效的措施。笔者根据多年来的作文教学实践，谈谈自己的一些做法。
    一、师生互动，用心交流
学生的作文交上来后，有的教师往往搁置几天，才有空看。这样就错失了和学生交流了解学生想法的最好时机。我的做法是学生的作文随交随着看，即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误。如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？我就问他,他告诉我,这是木芙蓉,和荷花不一样。并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸，和他当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的积极性?所以，教师不能老是自以为是，板着面孔批学生的文章，要注意和学生交流，倾听他们的心声。
    文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法比及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和教师真诚的对话，而不是编造故事，迎合教师。我曾经在生气的时候叫学生写《假如我是教师》。有学生这样写：“假如我是教师，我决不对学生发火，那意味着我无能；我也决不让学生多抄课文；我不会让他们对着99分的试卷哭泣。”这段话对我触动很大。我反思良久，为学生的坦率震动。于是我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。”
二、适当修改，把握力度
学生写，教师修改，职责所在。然而教师如何用力，就大有讲究了。对小学生的作文修改，有人主张仔细批改，有人主张小修小改，也有人提倡批而少改或评而不改，等等。上述观点，在一定背景下，均无可厚非。问题在于，教师决定使用其力量的出发点和所期望的结果。如果从修改的教育培养性与效用性出发，笔者认为，有两条准则是需要遵循的。
第一，尊重学生的独立创造。小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写出了，已达到自己的较好水平。
送给老师批改，指望有所肯定和指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。而对教师来说，修改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。
如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生学习。发展规律：给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。当然，应该修改的而不予认真修改，这种不尽力的疏懒也会给学生带来不良影响。教师的疏懒，无疑是一把 “无形的挫刀”，它会挫伤小学生的积极进取心，挫掉他们的美好愿望。
第二，选准修改点，认真修改。无论从修改作文的实效，还是从教师的精力看，随意修改，或是面面俱到地修改，都不可以高质量修改作文的关键之一，就是有所选择，因此，修改小学生的作文，要注意选准修改点。所谓选准，一指必须修改之处，二指对学生有较大教育或启发价值之处。教师对所选准的修改点，要认真修改，力求让学生看出改笔的必要、高明，使学生得益、信服。
小学语文教师对小学生作文所拥有的修改力量，还带有很大程度的权威性，为此，特别需要慎用、善用，切忌懒用、滥用。
三、优化评语，缩短距离
习作评语是教师对学生习作的评价，是向学生传输习作的读后信息。我们在埋怨学生习作视野的狭窄、题材的陈旧、角度的雷同、语言的蜡化的同时，却操着锈迹斑的老剪刀来裁剪学生习作。那些发霉的评语该晒晒太阳了：中心不明确、主次不分明，字迹太潦草 …… 许多学生对教师的评语耳熟能详了，有什么新鲜感可言，难怪学生对教师的评语不屑一顾。我们必须扬弃这些发霉的习作评语， 倡导习作评语的优化，让评语成为师生情感交流的纽带。
心理学告诉我们：学生都有着渴望被理解、被注意、被爱护的心理。有位特级教师说过这样一句名言：蹲下来，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。这其中的关键在于我们是否蹲下来，把学生当作朋友。小学生对教师所作的作文评价是十分 “在意”的。他们既不相信过头的评价，也不欢迎刻板的苛求。在给学生的作文评语中，我一直运用爱的效应，给学生以良好的期待和真诚的爱心，创设了良好的评价氛围，拉近了师生的距离。
 在写《 ＿＿，我想对你说》的作文中，一位学生写道：自从上学期期末考，我的作文写砸了，我发现您的目光跟以前不一样了，你知道我心里有多难受呀！您已不再爱我了，是吗？老师，您是否会觉得我是一个笨蛋呢？我的心灵受到极大的震憾，我在旁边评道：老师忽略了你，并非有意，原谅老师，好吗？但请相信，老师永远爱你。你应当相信自己的能力，勇敢地面对一切困难与挫折！后来，这位学生又恢复了自信，热衷于写作，迫不及待地打开本子阅读评语，学生拿到作文本子后那种眉飞色舞，逐个相告的神态让人历历在目。那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的绳索引导学生前进，那一份喜悦和自我勉励不胜言表，作文水平也一次比一次出色。不看老师的评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语了。
 做过班主任的作文老师可能都有这样的体会，作文评语往往是与那些难教育的孩子进行交流的窗口，通过心与心的交流，情与情的交融，我们都能有意外的收获。跳出作文这一固定的模式，把作文当作沟通师生情感的通道，那么，我们会意识到，要求学生作文，不如疏导学生写自己的真情实感，让学生的情感得以宣泄，达到以情促文的目的。
四、生生互动，互批作文
让学生改作文，是很早就有人提出的做法，然而至今仅是作文批改中偶一实行的辅助方法，并没有形成常规。一篇学生作文，就作文本身讲，是可以找出许多毛病来的，教师从写作的角度对比分析评改，不可说不正确，有的甚至是深刻的。然而，十来岁的学生能真正领会吗？如果主要从学生主体的实际来评析，则最低劣的作文也总有它的优点在，指出学生可以接受的毛病并使之改正，而不是让学生改正文章中所有的错误，就不会使学生茫然失措了。
而最能掌握学生实际的主人是谁呢？还是他们自己。他们知识水平相近，思想水平相近，又同经过一番甘苦自知写作的实践，所以没有比他们再有发言权的了。因而，组织学生互批，就是一个博取和交流的过程。当然，老师的主导作用不容忽视，而且很重要的是要做好指导，确定方向，突出训练要求和评改重点。如习作《我的烦恼》，要求做到语言要求简洁、准确；内容具体、生动；书写工整，不写错别字。教师就要围绕这些要求详析批改重点：注意修改用错的字和标点；根据故事情节、人物特点，适当增加一些细节，使故事情节更加完美，使人物形象更加生动而真实；学会使用正确的修改符号，注意书写的工整。如此，就有目的地把发现错误、纠正错误的权力还给了学生，训练了他们衡量作文好坏的能力。辨清好坏，就能在写作中有效地改正错误，发扬优点。而继之再组织写组合评语和修改意见，既深化了学生对该次作文训练要求的认识，又锻炼了自己写文章评论的能力。倘能做到这些，真可谓一箭三雕了。
五、营造氛围，多元参与
“一千个读者，一千个哈姆莱特”，在与文本对话的过程中，由于每个人的生活环境、生活经历、兴趣爱好等因素的参与会产生不同的感受。传统的习作评性局限于批阅教师的单枪匹马地评改，这种以“一人”的兴趣爱好、生活经历、审美情趣来裁剪“众生”的情绪体验，评价的结果往往带有很大的局限性。
让家长、同学、亲戚朋友、加盟习作评改，让学生的习作“抛头露面”，就不会产生因 “一孔之见”而抹杀部分习作的真正价值。值得我们借鉴方法有许多，如开辟“学生优秀作文”栏目，及时把学生的作文展示交流；或让每个学生选一篇自己认为最优秀的作文，汇编成作文集，为学生展示自己提供园地；或鼓励学生汇编自己的作品集，由学生自己请家长、教师、同学或其他人写序言；或让学生把自己的习作在网上交流，让更多的读者来品评。
综观当前的习作评改方式，“情感交流”可以说远未得到足够的重视，更不用说形成共识。我们的习作评改，如能从“情感交流”切实努力， “烫手芋艿”将成为“他山之石”。