考察安徽铜都双语学校的几点印象.doc

对铜都双语学校高效课堂的几点印象
宁夏泾源县兴盛学区中心校 余连忠
安徽铜都双语学校以其卓越的课改理念创造了一个教育神话，被教育界誉为课改的“小岗村”，因其课堂开放而富有活力，成为全国课改的典范。带着一份钦佩和疑惑，11月15日清晨，我们一行27人在教育体育局马志清副局长的带领下，踏上了探秘铜都双语学校的路途。经过几天的考察、学习，受益匪浅，在此，仅谈谈自己的几点印象。
一、对铜都双语学校的整体印象
这是一所民办寄宿制学校，学校距离铜陵县顺安镇7公里，现设有小学、初中、高中三个学段，分别处于不同区域，下一步准备开设学前幼儿教育。
铜都双语学校创办于2000年，在数年的创校历程中，学校也曾遇到过众多民办教育的难题，经历过“师资队伍建设和生源良莠不齐”双重困扰，面临过“外部形象推广与教育内涵构建”两难抉择。怎么办？盛国友校长就像当年的沈浩，他说，沈浩当年解放的是小岗村民的生产力，那我们的“小岗村”是否也应解放学生的学习力、培养学生的创造力呢？于是，他们开始关上门来搞改革，并且给课改确立了十六字方针：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。
经过多年的潜心研究，课改成果已经显现出来，用汪兴益校长的话说：在民办教育举步维艰的今天，铜都双语学校生源连年保持在1500人左右，面对每学期7000多元的收费，家长们毅然决定将孩子送到这里读书！近年来，学校的中考、高考成绩在铜陵市名列前茅。
二、对高效课堂的印象
1.我们考察了学校不同年级、不同学科的课堂教学，发现他们从一年级开始，就将学生座位摆成小组形状，一个教室有两个老师，一人上课，另一人负责组织学生，开始贯穿小组合作学习的课堂教学模式。从三年级开始用高效课堂模式上课，一点一滴的培养学生的各种学习习惯，经过2—3年的坚持和努力，到了六年级，老师和学生对这种模式已经运用的相当熟练了。
2.课堂实行“导生”、“导师”制。
“导生”——即“小先生”。他的作用是组织全班学生自研（独学）、对学、群学、展示等。这些环节中，“导生”在教室内不停地巡视，了解各小组学习的情况，每一个环节完后对各个小组进行评价。我们观摩的一节六年级数学课上，老师没进教室前，就是“导生”给大家布置学习任务，组织同学们独学的。
“导师”——即教师。无论学习的哪个环节，教师都要做到眼勤、腿勤，密切注意观察学生的学习状况。自研环节中，教师轻盈的脚步穿梭于学生中间，随时关注边缘生；5人互助组学习中，教师全身心参与到学习活动中，不时的给予指点；展示学习中，教师全神贯注的倾听学生的发言，在关键、疑难之处进行点拨。用他们的话说：老师在课堂上要做“幕后英雄”，而把展露才华的机会让给学生，特别是后进生和不爱说话的学生，帮助他们进步。
3.学生的参与
学生参与学习的环节是：独学——对学——群学——展示学等几个环节。
（1）独学。学生按照导学案的提示和要求，结合文本开展独立自主的学习，独学时不允许使用工具书，也不许相互讨论，完全靠自己的理解和感悟，以提高独学的效益。独学环节学生很安静，学的非常投入，没有因听课老师来回的走动、相机拍照的声音而受到干扰，这一点令我们感到非常的钦佩。
（2）对学。对学一般是基础知识的学习，在问题导学中进行两个人之间的学习，做到知其然，还要知其所以然。
例如：百分数问题教学中，学生不但要会解题，还要弄清楚谁跟谁比？谁是标准量？谁是比较量？对应分率的含义是什么……
（3）群学。5人一组，在小组长的带领下深入探讨导学案中预设的问题。一般情况下让“落伍”的学生先说，如果没学会，由小组长来教，或者由小组长指定学生教，直到“落伍”的学生学会为止。另外，群学中学生所站立的位置也有讲究，对角线式的站法避免了交流时的相互干扰。
（4）展示。也叫展学，不光是学习成果展示，更重要的这是一个检测性学习环节。
一是交流展示中，当一个组展示时，其他组成员围观、倾听、评价，也可以自由的发表不同见解，相互质疑，相互补充，相互评价。一个组展示完毕，另一个组马上进行评价：声音够不够大？思路是否清晰？是否引人注意？ 评价完毕下一组再展示。 （关键词： 亮相 聚焦 ）
二是教师全神贯注的参与其中，不时的插一句话，有意识的制造一些“麻烦”，来加深学生对知识的理解，点燃学生思维的火花。通过合作学习能解决的问题教师绝不插手，学生能说清楚的老师绝不罗嗦。正如汪兴益校长所讲的：教师的职责是给学生搭建好平台，提供好资源，创造好条件，做好引领，做好助推，让学生去体验，去历练。
短短几天的时间，对于铜都双语学校的了解尽管是走马观花、蜻蜓点水，但印象深刻，感触颇多: 认真的备课，充分的预设；必要的讲解，适时的点拨；有效的评价，动态的生成……这无疑对我们提出了更高的要求。我们要更多地走进教材和文本，走近学生心灵，加强自身的业务学习和教后反思，及时改进教学方法，让“高效”的理想课堂离我们越来越近。