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小学数学作业设计实效性
来宾市兴宾区民族小学：麦万芳

[摘要]作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。作业设计（包括课内作业和课外作业）是教学活动的有机组成部分，也是实施素质教育进行课程改革的重要载体。它的优化是指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。那么，作为语文教师如何优化作业设计，把学生从繁重的机械作业中解脱出来呢？一、作业设计要做到兴趣化；二、作业设计要做到层次化；三、作业设计要做到综合化。
[关键词]
新课程标准　优化 小学数学作业设计 实效性
[正文]
　《数学课程标准（2001）》提出：“教师要精心设计作业，作业要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生课业负担。”　新课标也指出：“一二年级学生不留书面家庭作业，中高年级学生书面家庭作业不超过一小时。”许多地方的教育主管部门对小学生平日课外作业总量做了原则性的规定，然而很多学校给学生布置的作业远远超出了规定，铺天盖地的语文作业压得学生疲于应付，难于招架。同时，语文作业还存在着质量偏低的问题。作业设计在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着六个方面的质量问题：一是目标不明，作业设计较主观、盲目、随意；二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；三是渗透不广，将语文学科和其他学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就着语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透；四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，第二、三层次相对薄弱；五是对象不分，搞“一刀切”，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”；六是形式不活，抄生字、组词、造句、作文，千题一面，缺乏创新，学生在纸与笔的机械摩擦中消钝了学习语文的热情，削减了数学学习的灵性。
总量过大，质量偏低，以数量代质量——小学语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了语文教学质量的提高。怎样把学生从繁重的机械作业中解脱出来，充分发挥学生的学习主动性，提高作业的实效性？这就要求教师要转变传统的作业观，着眼于学生的长远发展，科学合理地布置作业，让学生能高效、愉快地完成作业，从而达到及时巩固知识、反馈教学信息、提高学习成绩和学习能力的目的。作为一线语文教师，笔者尝试对语文作业进行开放式的设计。
一、作业设计兴趣化---让孩子爱上数学
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。”作业的设计也应讲究趣味性，设计趣味性作业就是根据学生的身心特点、兴趣爱好，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展智能。趣味性作业一般有画一画、查一查、变一变、读一读、仿一仿等形式。
（一）画一画 
课堂上如果能结合讲读内容让学生画上几笔，无疑是给学生的学习增加“兴奋剂”。根据教材的特点，有时可用图画去化解教学的难点，突出教学的重点。如《富饶的西沙群岛》第二节，写海水显出种种色彩的景象及其原因，是教学的难点。在布置预习作业时，我结合美术课，让学生画一幅海底地形简笔画，要求标明哪儿是“山崖”哪儿是“峡谷”，并看看“山崖”是否“高耸”，“峡谷”是否“低陷”；什么地方海水深，什么地方海水浅；再根据课文提示画出“深蓝、淡青、绿、浅绿、黄、杏黄”等色块，在课堂上让学生进行预习交流，难点也就容易化解了。再如教学《詹天佑》“开凿隧道”一段，我要求学生紧扣词句，在读懂的基础上，各画出“从两端同时向中间凿进”和“中部凿进法”两幅简笔画，学生兴致高，在画中也能深切体会到詹天佑杰出的创造才能和高度的爱国热情，同时也促进了对课文的理解。
（二）查一查
《课程标准》对语文提出了明确的要求：背诵优秀诗文不少于150篇”、“学习浏览，能根据需要收集有关材料”。可见，在提倡素质教育的今天，已经把语文实践和语言积累提到了前所未有的高度。布置“查阅资料”的作业，恰恰能完成课标的要求，学生又很乐于去完成。比如：教学《圆明园的毁灭》，课前布置学生去收集有关圆明园的资料，使学生对圆明园有更多、更形象的了解；教学《开国大典》、《桂林山水》、《长城》、《颐和园》等，让学生搜集图片、互相交流并将收集到的文字和图片剪辑、张贴在教室里。这样的作业，学生很主动去做，培养了学生搜集处理信息的能力，积累了知识，扩大了视野。
（三）变一变
一般而言，学生对单纯书面作业兴趣不大，但只要改变一下形式，让学生动动手，或几个同学合作完成，往往就能激发学生的作业兴趣。如执教《鲸》后，我布置这样一道题：“公园里刚接到国外友好城市赠送的一头小鲸，经科学鉴定，已能在公园的湖里生活。为了向游人开放，鲸湖里缺少一块鲸的介绍牌，你能设计吗？”这道题激发了学生的创造性。在完成作业的过程中，既加深理解了课文内容，又巩固了所学的语文知识，丰富了想象力。一教师布置学生写生字是这样做的：学了这篇课文，你和哪些生字宝宝交上了朋友？请把它工整地书写在卡纸上，将卡纸剪成你喜欢的形状，和你的小伙伴读一读，一起分享。学生在不知不觉训练了书写能力，同时在剪纸中受到美的教育，在分享中体验到学习语文的乐趣。
（四）读一读
中国教育学会小学数学教学专业委员会原理事长崔峦要求语文教师要坚持推进“儿童读物”，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。学习语文，正如吕叔湘说的：“三分课内，七分课外”。作为语文教师，我们要致力于激发学生的阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。教学一篇课文，引导学生去阅读几篇与之有关的文章，无疑可增强学生的学习兴趣。如学习了《富饶的西沙群岛》，可引导学生阅读《海鸟》、《大海是什么颜色》和《珊瑚岛》；学习了《景阳冈》、《草船借箭》可引导学生看古典四大名著；学习《临死前的严监生》、《鲁宾孙漂流记》、《汤姆索亚历险记》等，可以引导学生去看古今中外名著。这样拓宽了学生的阅读面，有丰富了学生的课余生活。新课标要求小学生课外阅读量为145万字，而特级教师王松舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，鼓励学生利用课余时间自主选择课外读物，营造人人爱读书的氛围，该校小学生六年下来阅读量高达1000万字，极大提高了学生的语文素养。
（五）仿一仿
新课标中，语言文字“运用”出现了33次，要求教师要重视学生的理解，提出“学”是为了“用”。培养学生听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。读写结合中的“仿一仿”水到渠成地落实了语言文字的运用。如学了古诗后，让学生模仿原作写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，鼓励学生充分发挥思维能力，做一回小诗人。再如一位老师执教《猫》时，就“猫调皮”的段落，在学生熟读课文的基础上，和学生一起总结出“用一个总起句加一个具体事例写一种动物的特点”的写作方法，并运用这样的写法写所喜欢的动物。由于此次作业设计有梯度，学生尝到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悦后，不少的学生喜欢上了写作。仿一仿，达到了提高学生写作兴趣和增强语言文字运用能力“一箭双雕”的效果。
二、作业设计层次化---使孩子人人进步
有关专家研究发现，学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。让学生根据学习情况和自身需要，选择作业内容、作业形式，让学生在自己原有的基础上都能有所收获，有所发展，这才是优化作业设计的真谛。如执教《长城》后，我们可以设计这样的作业：
1.爱写字的你，请摘抄本文优美的词句或段落。
2.爱朗读的你，请用最真挚的感情把课文读给家长听，并请家长给你打分。
3.爱绘画的你，请画一幅气势雄伟的长城图。
4.爱查阅的你，请查找有关长城是怎样建成的资料。
5.爱写作的你，请仿照文中“从远到近”的写法，写一段话。
6.爱旅游的你，请你为长城设计一段导游词。
以上六题，学生可以根据自己的能力、兴趣，任选一题或若干题完成。这样的设计既包含了“读、画、抄、写、查”多种学习形式，也给不同的学生展示自己本领的空间提供机会，使学生各尽所长，享受成功的喜悦。再如，一位中年级语文教师布置写观察日记，对优等生、中等生、后进生三类学生要求各不相同。对优等生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等生，要求细致观察、条理清晰、描写较具体。对后进生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。这位教师施以科学的方法，分层次设计作业，让学生充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。
三、作业设计综合化---促孩子全面发展
新课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践，学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文和社会生活联系紧密，教师要充分利用现实中的教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在广阔的天地里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
（一）联系学校教育活动。
我们可以为学生适当设计一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如我校在“三八妇女节”期间，给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。班里一位男生获得我校“康达威”奖励基金，由于性格腼腆他不善于、不敢于自信表达内心想法。我发动全班同学帮这位男生写获奖感言，孩子们不知不觉中进行着写作训练，兴趣盎然地完成了作业，这位男生在活动中倍感集体的温暖。另外，还可利用教师节、中秋节、国庆节、元旦等节日为老师、家人、同学写上一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问候的信等。学校里的教育活动多姿多彩，有智慧的教师会在活动中渗透作业设计。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。
2.联系学科知识。
把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。学了《让我们荡起双桨》和《快乐的节日》后，可以让学生在课堂上唱唱歌，不仅激发了学生的学习兴趣，还可以使学生在轻松愉快的氛围中，记住课文内容。课后，再让学生搜集一些自己喜欢的歌曲，赏析歌词，欣赏旋律。另外，有的课文可以让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做一做实验，还可以把阅读同品德结合起来，写观察日记同饲养、天文、地理、劳动等结合起来。这样在语文教学中，综合运用各学科的知识，使语文与各科有机地结合起来，有利于培养学生的综合素质。
3.联系社会大生活。
生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人。如针对我校门口大摊小位占据的现象，我布置学生仔细观察，让学生以《我们的学校被“包围”了》为题写一篇见闻。为了让学生的心灵冲出垃圾食品这一“包围”，我又引导学生组成不同的调查小组，分头调查食品进货渠道、商贩随意占据摊位的原因、进食“三无”食品带来的危害，并形成调查报告回班交流。成立学生“错别字纠察队”，鼓励学生争当“啄木鸟医生”，到校外，大街小巷去纠正错别字，规范祖国的语言文字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析；布置学生从广播中、电视上、报刊里和街头上搜集广告用语，再自己尝试为某种产品拟广告；让学生到公园里、街头上去摘抄文明警示语，自己也写上几句类似的文明警示语，制作文明警示牌，插到校园的花圃中。如此引导学生走向生活，走向社会，对于培养学生的创造能力和创新精神有积极意义。
总之，新课改背景下，小学语文作业设计应当从外延扩张转向内涵发掘，坚持效益至上，以质取胜。爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此，我们在语文作业的设计上，充分发挥语言文字的“亲和”功能，让语文作业展示真挚、美丽而迷人的微笑，力求让学生爱上作业，爱上语文。这样，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。