武川新村学校高效课堂汇报材料 (2).doc

分享到
窗体顶端
窗体底端
武川新村学校（小学部）构建高效课堂汇报材料
武川新村学校是一所新建的农村寄宿制学校，大部分学生来自周边农村，特别是特殊家庭的子女所占比例较大，因此教学质量与城市学校相比，差距较大，2012年，学校班子成员经过统一思想认识到，要想让学校生存、发展下去，首先要解决“课堂有效教学”的问题，至此，我校构建高效课堂的尝试工作正式启动，经过一年多的努力，高效课堂构建工作初见成效。我们的做法是：以教师专业化成长为切入点，全力探索“四环节六步走”的高效课堂教学模式。课堂内外，以养成教育为支点，以经典诵读为亮点，以特色班级建设为抓手，以专家型教师的构建为突破口，以学生综合素养的提升为总目标，探索、创新符合时代精神的素质教育教学方法。
一、积极开展校本教研，及时更新教师教育教学理念。
1、《新课程标准》培训和教材研读活动为高效课堂的构建奠定了坚实的基础。
目前，小学教育受师资队伍整体素质的制约，最大的问题就是教师在课堂上“跟着感觉走”，课堂上教师怎么教、怎么学，一概都是稀里糊涂，这样何谈高效？所以，构建高效课堂最关键的就是提高科任教师准确地把握《新课标》的要求、科学地处理教材、正确地制定课堂教学目标的能力。为此，我校坚持有计划地组织《新课标》培训和教材研读活动，使全体教师人人能够准确地把握《新课程标准》对教学的要求，明白教材的编排意图，从而实现科学地处理教材，正确地制定课堂教学目标。特别是2011版《课标》颁布以来，《2011版课标解读》和《课程标准解析与教学指导》，作为教师集体培训和个人自学的主要材料，通过学习，我校教师对《课程标准》提出的教育教学理念、教学要求和教材编排意图的把握达标率达90%以上。
2、邀请专家指导，为高效课堂的构建提供了良好的专业技术保障。
我校连续两年邀请原白银区教研室副主任王武祯来我校蹲点听课，培训教师，指导教学，我校教师教育教学及科研水平稳步提升，驾驭课堂的能力显著提高。区教研室也受我校邀请多次来我校蹲点指导，教研室李存军主任以及李晓琴老师来我校听、评课，组织教师座谈会和教学专题报告，及时帮助我校教师解决教育教学的疑难和困惑，为我校高效课堂的构建提供了稳定的专业技术保障。
3、尝试开发校本课程，拓宽教育教学的渠道和内容，为高效课堂的构建提供了强大的助推力。
在实施新理念、探讨新方法的过程中，我校尝试开发校本课程，创新教育教学的渠道和内容。校本课程作为国家课程的有益补充已在我校取得了明显的收益。学生诵读《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《千字文》、一周一首古诗等校本课程的开展，在语文教学、人文教育、班级管理中发挥了积极的作用，也为高效课堂的构建提供了切实的保障。
4、以课堂教学为阵地，推进各类教研活动的开展。
合理安排听课活动。我校要求老师每周至少听两节课，一节为同级同科目之间的互听，另一节为集体听课。活动结束后，即刻开展由讲课教师说课。说课要求说教材、说教法、说学生等，把自己的设计理念、设计思路说出来。听课教师要评课。评课要求每位听课教师要找出讲课教师的闪光点以及需改进的地方。通过听课、评课活动大大提升了教师的授课水平。
开展优质课竞赛活动。我校根据区教研室及学校教研活动安排，合理组织优质课竞赛活动，每学期安排两次，评出校级优质课、观摩课。优质课活动的正常开展，让老师时时处于教科研状态，助推了我校高效课堂的构建。
实施青年教师提升工程。我校为了让新分配教师迅速提升专业化水平，开展“青蓝”结对子工程。一个市区级优质课、观摩课教师带领一个青年教师，从教案书写、课堂教学、作业批改、学困生转化等多方面进行指导，让青年教师快速进入优秀教师的行列。
二、加强学习，开拓视野，转变观念，积极实验
我校教师外出学习机会不多，很少接触外界新内容，可以说，每一个班级都是一个相对封闭的小团体。教学方式因循守旧，有时甚至靠惯性运行，课改只是停留在口号上，难以真正进行。加之应试教育的影响，大家不愿尝试也不敢尝试。针对种这严重制约新课标课改的现象，我校从2010年秋开始，把用于开展教研的经费逐年提高。三年来，我们共组织教师外出学习达50余人次，参加省、市、区教研活动近100次，有200余人次参与了活动。我们最远的赴山东杜郎口，近的到本区先进学校。最高级别的活动，我们参加了省教研室组织的2011年全省小学语文、数学公开课大赛听课活动。每次活动，我们均从实用角度出发，制定详细的活动计划，要求外出学习人员回来后做到“三个一”：比葫芦画瓢上一节汇报课，作一次学习报告，写一篇不少于2000字的心得体会。它山之石可以攻玉，通过多次观摩和学习，不仅使我们的教师认识到自己和课改形势发展的不足，重要的是学习了别人的课改思路，自己开展课改有了参照和扶手。深感自己知识结构陈旧和教育教学方法落后，我校全体教师深感压力巨大。有了压力，就有了动力，把原来的一潭死水激活了：教师根据别人经验结合本科的教学实际纷纷进行新课标课改尝试，学校开展校本教研的氛围迅速形成。仅2012年5月至2013年5月一个学年里，我校老教师主动上实验课达280余节，他们每上一节课均邀请别的老师来参加听课，虚心听取他人意见，不断修改完善。在整个实验阶段，校长和学校教研人员全程参与，他们为我们的实验提供了大量的材料及技术指导。
在这种情况下，我们开始着手创建自己的课堂教学模式。当时我们预想的教学模式是“能通过教师主导，学生自主学习，合作交流，多重评价，体现学生在课堂上的主体地位的高效课堂教学模式”。
三、探索“四环节六步走”的教学模式，为高效课堂的构建助力。
1、课堂中的“拿来主义”。江苏洋思的“先学后教、当堂训练”，山东杜郎口的“三.三.六”模式等，人所共知，都为课堂教学披上了神秘而华丽的外衣。全国各地几乎都在学习别人先进的教育教学经验，可学有所成的又有多少？究其原因是别人创建的模式都有其独特的教育和管理背景。所以，我们在效仿的过程中不能照搬，只有根据自己的学情和教师水平才能形成自己的原创模式。
2、“四环节六步走”教学模式的尝试应用与创新。新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式。我校广大教师探索出“自主学习→合作互动→疑难探究→展示评价” 这一原创教学模式。该模式教学，坚持初级目标自主学习、中级目标合作互动、高级目标教师点拨探究学习、学习效果展示评价四个环节的和谐统一，灵活相济，在教学中可根据课堂实际删减、穿插、移位，最终实现学生当堂达标。
该模式教学的教学流程分“六步走”。⑴激趣导入。老师用简短的语言或练习导入新课，向学生明确学习目标。⑵自主学习。根据课程出示初级目标，让所有学生通过自学、阅读能轻而易举的完成学习任务；⑶合作互动。老师在这一环节设置若干个学生便于合作的小问题，让学生通过对学、群学循序渐进的发现问题答案，从而完成对中级目标的学习。⑷疑难探究。学生没有接触过的新知识、新方法无论如何对学和群学也不可能达到，此时，为了提高课堂效率，老师要不失时机的点拨，帮助学生找到“起雷的方法”最终通过探究达到高级目标。⑸展示评价。学习目标完成后，要有科学的评价方法才能巩固新学的知识。评价的方法可以是测验、考试、习作、说话练习。最终目的是让学生所学新知当堂达标。⑹拓展延伸。课堂上学习的内容仅仅是作为例子让学生了解新知的，再高效的课堂也不是万能的。识记巩固、练习强化、内容拓展、作业布置等都是课外拓展的有效方法。
四、正确处理课堂上“教与学”的关系。
教师专业素养提高了，教学模式也有了，但如果不能灵活处理“教与学” 关系，做到“以学定教，顺学而导”，那么教学效果肯定是会事倍功半的。从这个意义上来讲，正确处理课堂上“教与学”的关系，就成了实现高效课堂的关键。  
1、从教师入手，变“主角”为“导演”。
教师在全面、细致、深入地研读教材以及相关的一些教辅材料，准确了解学生的具体情况的基础上，对教材等教学资源进行加工和整合，从而合理把握教学内容的广度和深度，准确制定教学目标和判断教学的重、难点。教学目标是教学活动的指导方向和最终的落脚点。课堂教学效率的提高，最终要体现在教学目标的落实上。因此，课堂目标的确定和实现必须关注和体现“知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的要求。
要实现课堂教学的高效，教师还要关注课堂教学环节的设计，优化课堂结构。在大的教学环节上，展示目标，实施教学，检测反馈，小结达标，这些关键环节不能少。在具体的实施过程中努力完善自学、精讲、探究、合作、检测、反馈。教学环节必须要做到设置科学合理，符合学生认知规律，必须做到紧凑有序，不拖沓，不断流。
高效课堂还要依赖科学地使用教学手段和恰当地运用教学方法。教师需要根据教学内容，围绕教学目标，采用灵活多样的教学方法，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
 在这整个的教学过程中，教师始终是“导演”，学生才是学习活动的主体，是课堂上的“主角”。
 2、从学生入手，变讲堂为学堂。
一要班主任牵头分好学习小组，小组人员尽量少，最多四人。二要采取捆绑式评价方法，不能单个评价，要通过捆绑评价达到小组人人提高的目的。三要对学生做好小组学习的理论培训，让学生明白：两人或四人小组的学习中是互为资源的，不是“一帮一”；竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己；错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错；小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场，让学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。四要指导小组长如何讲，先讲思路、后讲做法，不要在同一个问题上反复讲，让组员明确知识不是听会的，合作中不但要学会知识，更要学组长的思维方法。
五、高效课堂的构建，成就了寄宿制学校实施素质教育的目标。
1、高效课堂成就了一批专家型教师。我校在构建高效课堂的过程中，广大教师全身心参与其中，从备课、上课、评价等诸方面规范了自己的教学行为，提高了课堂效率。课堂上教师真正成了导演，成了课堂的主导，解放了自己，教师乐于享受课堂生成的过程。课堂上教师规范漂亮的粉笔字，和谐悦耳的普通话，丰富的文化内涵，个人才艺的适时展现，课堂上的艺术风采都体现出了专家型教师的形象。
2、高效课堂成就了当代阳光学生。课堂上以学生为主体，变课堂为学堂。小组合作让学生学会了协作，学会了学习，学生成绩直线上升。高效课堂归根结底是提升学生学习成绩。
3、高效课堂开创了素质教育在寄宿制学校的有益尝试。我校在高效课堂营造的过程中解决了教师课堂上角色转化的难题，化解了提高成绩与课堂教学的矛盾，找到了素质教育与应试教育的契合点，初步尝试了科学育人的有效方法，走出了一条寄宿制学校实施素质教育的新路子。
六、存在问题与未来展望。
虽然我校在高效课堂构建上取得了点滴的成绩，但我校师资力量相对薄弱，减缓了高效课堂的迅速形成；农村留守儿童的大面积存在，为有效预习增加了困难；教师培训的相对滞后让高效课堂显得后劲不足；高效课堂中还有很多的内容要补充和更新，我们将殚精竭虑，一往无前地为教育事业做出更大的贡献。
四人合作学习小组分配及评价原则
一、将不同的学生进行合理的搭配。
我校以培养学生的学习能力为基本点，根据学生的学业水平、性格特点、学习能力等差异，将全班学生分成若干个四人学习小组。每组包含学习成绩好、中、差的学生。在小组合作学习初期，我们指定组织能力强、表达能力好的学生担任学习组长，由组长对本组活动进行组织和分工。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。
二、要求明确,合理分工,各司其职。
在四人小组合作中，每一组的每一个成员都应有明确的分工，使每组成员都各司其职，组长A（优秀生）主要负责组内成员的学习，如检查预习情况等，组员B（中上等学生）负责整个组内的纪律，如在老师不在时他能当老师的小助手，组员C（中下等学生）负责卫生情况，如每天检查组员的服装、脸部、地面卫生等，组员D（学困生）负责组内成员的礼仪，如佩戴的红领巾，一些礼貌用语等。这样，组内的每个成员都有事干，他就会对班级产生一种归属感。
三、从学生入手，变讲堂为学堂。
一要班主任牵头分好学习小组，小组要采取捆绑式评价方法，不能单个评价，要通过捆绑评价达到小组人人提高的目的。二要对学生做好小组学习的理论培训，让学生明白：两人或四人小组的学习中是互为资源的，不是“一帮一”；竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己；错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错；小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场，让学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。三要指导小组长如何讲，先讲思路、后讲做法，不要在同一个问题上反复讲，让组员明确知识不是听会的，合作中不但要学会知识，更要学组长的思维方法。
四、评价机制贯穿活动的始终。
小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面通过四人小组汇报的形式使学生对知识形成统一的认识，得出结论。另一方面，对四人小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新等等。对小组中的成员也要进行合理的评价，比如谁在合作学习中最积极，谁能用正确的方式向其他同学提出自己不同的意见，谁最会倾听别人的发言等等.让学生感到虽然是在进行小组合作学习,但老师仍在时时刻刻关注着我。
总之，四人小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学知识的同时，又培养了学生与人合作的精神和探索实践的能力.我相信只要我们一如既往的坚持进行四人小组合作学习.不断地探索、实践、创新“四人小组合作学习”的模式和方法.那么,必然会提高课堂教学的效率。