乘法的初步认识第一课时.doc

《乘法的初步认识》第一课时

西关学校 苗东艳

教学内容：
45、46页
教学目标
（1）初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和用乘法表示比较简便，认识乘号，会读、写乘法算式；
（2）培养学生初步的观察、比较、分析、推理的能力；
（3）感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。
教具准备：
学生课堂评价表、课件
学具准备：
小棒、练习本
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
师：同学们，今天我们在课堂上要先玩小棒，在玩小棒的过程中发现数学问题。你们愿意玩吗？
用小棒摆自己喜欢的图形，试一试在3分钟内你能摆出几个相同的图形。
二、初步探究乘法的意义
1、摆图形。（学生自己创造出“几个几”。）
学生在3分钟内独立用小棒摆图形。
2、师引导学生观察自己创造出的图形，发现规律：
师：引导学生观察学生代表摆的图形（师在展台上展出学生的作品），提出自己能解决的数学问题？
生：一共用了几根小棒？
师：你能解决这个问题吗？
生讲出算式，师完成相应的板书。
学生同桌互讲解决自己的摆的图形一共用小棒根数的算式。并写到练习本上。
提醒学生将小棒收好。
师引导学生观察教师摆出的图形，分别用连加求出一共用了几根小棒。并完成相应的板书。
师：仔细观察这些连加算式中的加数，默默地读一读，你发现了什么？
生：每道题的加数都一样。
师：“一样的加数”用数学语言说就是“相同加数”，并板书“相同加数”
师引导：观察出每一个连加算式（还有学生自己练习本上的）的相同加数，并数出加数的个数。
生独立完成填空，小组内交流学习成果。小组代表发言，师完成相应的板书。注意利用生成指导学生找相同加数的方法。
3、引出乘法的意义。
师：生活中几个几相加写起来比较麻烦，我们的祖先就发明了乘法。用多媒体举例说明一道，指出中间这个小叉就是乘法的运算符号──乘号，读作：乘。写作X （跟读）师示范读；学生代表读；同桌互读。
黑板上的例题让学生代表改写成乘法算式，并读出来。
师引导学生初步感知乘法的意义：
1、师：生活中什么时候会用乘法来解决问题呢？（“求几个相同加数的和”用乘法解决比较简便。）这就是我们今天学习的“乘法”（板书）。
2、考考你：下面的算式哪些能改写成乘法算式？
7+7+7+7=28 5+5+5+5+5+5=30
4+4+4+3+2+1=18 8+8+3+8+6+8+8=49
师：这道题为什么不能改写成乘法呢？
生：因为它的加数不相同！
师：对！只有像这样“求几个相同相加的和”才可以用乘法表示。
三、在生活中多次感受乘法的意义
1、引导学生观察主题图，发现数学问题，尝试用连加和乘法解决生活中的实际问题。
（1）摩天轮，师引导生分别用连加、乘法来解决问题。
（2）过山车；（3）小火车；（4）椅子；放手让学生尝试用连加、乘法解决。注意利用生成来引导学生思考，使学生比较深刻地理解乘法的意义。
2、我能行！（46页做一做等练习题）
学生独立完成，集体订正。
四、总结：
说一说生活中什么地方用到了乘法？
五、作业：
找生活中的乘法。
《乘法的初步认识》教学反思
    这是一节平常得再也不能平常的课——乘法的初步认识。[新课程人教版三册第44页]。它是建立在学生已经学过加法、减法的基础上，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。教材十分重视数学来源于生活及学生实际操作，首先通过学生比较熟悉而又十分喜爱的游乐园引起学生的兴趣，为认识乘法作准备。接着让学生用小棒摆各种各样的图案，由同数连加算式引出乘法。从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础
    教学情景：
    1、谈话导入：星期天，同学们喜欢跟爸爸妈妈到公园玩吗？出示游乐场情景图。师说：小朋友们到公园里见到哪些娱乐活动？我们来看这些小朋友的爸爸、妈妈在做什么。把学生的注意力引向画面。让学生观察画面，提出问题。
    2、重点引到小棒图中，师模仿小朋友说：我摆了4把小伞；我摆了6个三角形；我摆的是花边；我摆了3个五角星；我摆了一所房子和一棵树。
    3、师：同学们会用小棒摆图形吗？你会摆什么？告诉你的同桌。
摆图游戏：请同学们拿出准备好的小棒，摆出你喜欢的图形。摆小树、小伞、房子、亭子。想摆什么，就摆什么。看你在规定的时间内能摆出多少个这样的图案。
   4、学生摆图形。
   5、汇报交流。
   师：请同学们数一数你摆一个图案用了多少根小棒，再算一算摆了这么多图案一共用了多少小棒。并把算式写在纸上。
   个别汇报：说一说自己摆的是什么图形，用了多少小棒。
   生1：我摆了4个三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。
   生2：我摆了2个五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。
   生3：我摆了2条鱼，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。
   生4：我摆了8个三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。
   师边板书边故做疑难的样子，引导学生怎样才表达清楚。后开展讨论完成乘法的意义。

   反思：回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。
   1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间）致使认识乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。
    2、教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式。就是在放开之后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。第二个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部分学生列出了加减算式。从这节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的探索，收得太紧不利于学生学习能力的培养，在放与收之间，教师应恰当起好主导作用。
    这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这就是当今教师所必须做到的。